复习课教学中如何留给学生更多思维空间.doc

复习课教学中如何留给学生更多思维空间 　　【摘 要】思维的发展是学生终生学习的前提，本文从强调学生能动的知识梳理入手，着力于学生的有效思维的拓展提升，以引导学生自我发展的分层练习为抓手，形成小学数学复习课的基本教学策略展开论述，希冀为小学复习课教学开辟一条新的路径。 【关键词】复习课；思维空间；知识 复习课是小学数学教学的三大基本课型之一。有人比喻说：平时教学是栽活一棵树，复习是育好一片林，复习课的重要性不言而喻。而一线的教师普遍感叹复习课难上，学生抱怨复习课乏味。究其原因主要是复习课内容往往含有许多知识点，要梳理这些以前化了许多课时陆续学习的内容，随着时间的推移一些学过的内容往往被混淆或遗忘，而教师要通过很短的时间来引导学生迅速提取大脑中曾经储存的相关信息，显得不知所措。本文试图以六年级《数概念的整理与复习》为切入点，从两种不同的复习课型、不同的思考角度、不同的设计特点来阐述复习教学的基本策略。 一、知识梳理强调学生能动建构 每个教师都明白知识梳理是复习课教学的重中之重，是这节课成功与否的关键所在，特别是引导学生自主整理是复习课教学的基本环节。怎样的梳理方式能使得被遗忘了的知识“复活”得快些并能更牢固地记忆呢？怎样才能使学生形成良好的认知结构？因为学生在各节课获得的知识往往是“散装”的，例如在《数概念的整理与复习》中，各知识点是遍布在小学的各册中，整数、自然数、小数、分数的意义、分类及读写法等是不同学段的学习内容，如何通过一节课的复习使学生形成良好的认知结构呢？在实践中我发现，许多老师在上复习课时，在课前要进行大量的“温习”，才能使知识系统“有序”地梳理下来，显然与复习课的初衷背道而弛。建构主义学习观认为，对学习者来说，学习最重要的是他的内部经验。知识整理要体现自主性，不同的学生已有认识结构是有差异的，如果教师忽视了差异，让不同的学生完全按照老师的思维方式构建知识结构，就只能造成学生被动、机械的学习。例如在《数的整理与复习》教学中，本人的两次实践对比： 案例一： ⑴现在让我们把思绪飞回到六年前，刚进入数学课堂，你第一个学到的数是什么？我们就从小学一册第一节课学的“1”开始吧，看到这个“1”（板书）你想说些什么？ ⑵自然数或整数，你能举例吗？说明：实际上这个同学在数数，这说明自然数是从1开始数出来的，所以1也是自然的单位。有比1小的自然数吗？在自然数中，1是比较特殊的，特殊在哪里？ ⑶你还可以从“1”想到什么数，为什么与“1”有联系中。 ⑷其实，在小学阶段，我们还学过很多数，今天我们就先来复习这些数。 针对性练习：在51、0、500803400、4/9、2.5、0.625、3.1415926……这些数中。 ①自然数有（ ）；整数有（ ）；小数有（ ）；分数有（ ） ②其中的6是从左往右数的第（ ）个数。0排在第（ ）个 反馈： ①核对这些数分得是否正确（读出） ②你发现整数与自然数答案怎样？自然数与整数关系怎样？ ③从题目答案的小数中，你对小数还可再分吗？…… 案例二： ⑴整数知识整理 板书1，认识吗？请同学们跟老师一起来写一串数，看看你能发现些什么？ 1、2、3、4、5、6、7、8、9、（ ）…（ ）… 猜想：（ ）可以会填什么？学生填数，反馈：“a”表示多少？它的前面一个是多少，后面呢？老师心里想了一个数，你猜会是几？老师填数：500803400，齐读这个数，谁有好方法，读得对又快？介绍计数单位：亿、万、个整数就是这些自然数吗？ ⑵分、小数知识整理 用刚才写的这些数作分母，分子用1，你能按顺序写出一串分数来吗？ 举例1/4，边写边想，你发现了什么？为什么自然数一个一个变大，这些分数反而越来越小呢？你能用一个分数表示所有的分数单位吗？1/a，讨论：“0”不能作分母？再请你写出分数单位是1/4的所有分数。边写边想，你又发现了什么？ 这些假分数可以把它化成带分数，分数与小数都是通过把“1”平均分得到的。请你把这些分数都化成小数吗？（1/2～1/6）边化边想，你又能发现些什么（有限小数、无限小数）？ 讨论：1/a请你把它化成小数吗？化成的小数可能会有几种？请你再把1/4～6/4化成小数，你又发现了什么？…… 从案例一我们可以看出，这是个典型的在练习中梳理知识，把整数、小数、分数的整理揉合在针对性的练习题中，通过题目的练习唤起学生的回忆。但在实践中，笔者发现没有大量的课前铺垫，在上课时学生基本处于哑口无言状态，已经无法有质量地唤起学生的记忆，更加谈不上让学生能动地去建构知识，生生间的协作交流处于停滞状态。教学设计展示了教师的精心，却无法让学生进行有效复