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培养自我效能感 增强学生学习信心 数学组 章少川 关键词：自我效能感、学习、信心、自我、自主训练。 一、学生数学学习存在问题调查： 面对未来社会高素质复合型人才的需要，数学学习的要求也越来越趋于多样化和能力化，不仅要有扎实的数学基础知识、灵活的解题技巧与方法，而且还要有良好的学习心理素质。为让学生适应这种新时代学习的需要，掌握正确的学习方向，我在本校（一所普通校）高一年级进行了一次学法指导调查。以下是部分调查结果： （1）94.6%的学生学习没有作息计划，时间安排不合理； （2）87.3%的学生不善于学习上的判断，解题方法单一； （3）82.4%的学生课堂注意力不集中，特别怕老师提问； （4）解题时大多数学生都存在着焦虑感，考试能先易后难的只占45.6%； （5）73.6%的学生考试感觉良好，但考试成绩总不如意； （6）68.2%的学生有学好高中数学的愿望，但缺乏信心。 以上结果表明：学生中普遍存在着学习信心、注意力和解题焦虑等方面的心理障碍，急需教师的积极引导。那么如何让学生尽快通过心理调节与控制，减少心理阻碍，发展个性。本文试通过“自我效能感”的学习作一控讨。 二、自我效能感及其在数学学习中的表现： 美国心理教育学家班杜拉认为：人对自己的行为除了结果期待外，还有效能期待。所谓结果期待，指的是个体对自己的某种行为会导致某一结果的推测，良好的结果会使行为被激活和被选择。效能期待则指个体对自己能否实现某种成就行为的能力的主观判断。当个体确信自己有能力进行某一活动时，他就会产生高度的自我，并会实施那一活动。们对自己能否完成某项特定任务或应付某种情景的自我判断，称为“自我效能感”。每个人的自我效能感对调节他的行为具有更重要的作用因为期待好结果固然是每个人的理想所在，但力不从心之感却会使人对活动 （学习）望而生畏，在这种情况下，自我效能感就成了行为的决定因素所以，教师既要引导学生形成正确的主观判断，又要着力培养学生的学习行为，提高其学习能力，从而培养、激发并不断提高其良好的学习的自我效能感。3、归因方式：归因是指学生对自己学习中成功与失败的原因的推论。如果学生把学习中的成功归因于外部的不可控的因素（如运气好、难度小等），就不会增强自我效能感;相反，如果把失败归因于内部的可控因素(如努力)或外部因素（如运气、难度等），不一定会降低自我效能感，而如果将失败归因于内部的不可控因素（如能力），就降低自我效能感。 性别差异：研究结果表明：学习困难学生的自我效能感总体上没有显著的性别差异，但男生的学习能力的自我效能感明显地强于女，而女学习困难学生的学习行为的自我效能感却明显地强于男，因为学习困难学生更多地表现为学习行为的自我效能感弱于学习能力的自我效能感，所以，女学习困难学生仅为男的一半。性别施教也是至关重要的。 然而，由于不同的学生具有不同的能力，基础要求肯定也应不同。况且新的课程标准提出的课程目标不是固定的，它允许教师根据实际情况对学生提出“较高要求”、“一般要求”、和“最低要求”。不同层次的学生自主选择适宜自己的目标要求，并在学习中表现为达成目标所作出的积极行为因此，在数学教学过程中，对一些数学定理、性质和公式，不要强加给学生、教师要注意创设问题情境，精心设计推导过程。尤其是问题的引入，应训练他们亲自动手参与发现。例椭圆概念的教学。分几个步骤进行：（1）实验———获得感性认识（要求学生用事先准备的两个小图钉和一长度为定长的细线，将细线的两端固定，用铅笔把细线拉紧，使笔尖在纸上慢慢移动，所得图形为椭圆）（2）提出问题，思考讨论。椭圆上的点有何特征？当细线的长等于两定点之间的距离时，其轨迹是什么？当细线的长小于两定点之间的距离时，其轨迹是什么？你能给椭圆下一个定义吗？（3）揭示本质，给出定义。象这样，学生经历了实验、讨论后，对椭圆的定义的实质会掌握得很好与，再提问得多少？不少学生会做出；；（2）让学生讨论结果的正误，由符号判定；那么等于多少？这一问题就成了学生自觉的要求。趁这个机会，我再提出课题。这正符合学生的求知欲望，一个自觉而主动去发现问题的学习局面就开始了。这种积极主动的学习意味着让学生参与教学全过程，能让学生亲自体验学习的成败，也加强了自我效能感的水平。 （三）暴露思维，自我调控 “数学的发展并非是无可怀疑的真理在教学上的单纯积累，而是一个充满了猜想与反驳的复杂的过程”。在数学学习过程中，学生思维预见性较差，许多同学对问题洞察力、分析力、判断力都较弱，也经常出现“思维短路”。这在很大程度上影响了学生自我效能感的形成与提高。因此在教学中应积极鼓励学生参与，变讲解式为讨论式，在讨