如何改变教育与改变问题学生.docVIP

如何改变教育与改变问题学生 　　摘要：学生肯定会犯错，小学生更加会犯错。作为班主任，我们就是要教育他们，引导他们，改变他们。长期以来，在班主任工作中，缺乏对学生人格尊严的尊重，时常会违反小学生的身心发展规律、特点，以灌输和说教为主要方法，缺乏道德体验和内化。这样做不但教育效果极差，而且严重束缚了学生个体道德人格的发展。 关键词：小学生；教育；犯错 中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）14-269-02 改变一个缺点，要从意愿开始；改变一个孩孩子的意愿开始。如何让学生从心底里渴望得帮助，心甘情愿地接受老师的帮助？在多年的中，我一直在思考这个问题，并尝试着破解。 一、相信每一个孩子都有向善的心 每当碰到一个顽皮的学生，我总告诉我自己，这孩子也是想成为一个优秀的学生的。让我形成这个观念的是10多年前的一件事，一个犯错的孩子站在我面前，我厉声批评：“ 你又打同学了，我这学期对你说过多少次了，你怎么就是不改正？”那个学生没有说话，只是一味地低着头。“ 我就知道你不想改正，你觉得犯错很舒服，被老师批评很光荣？我……”就在我气得说不出话的时候，学生抬起了头，看着我。我一时停住了说话――那孩子的眼睛里有一种顽强，他就是那么直愣愣地盯着我看。“ 那，那你说说看。老师说错了吗？”“老师，我……”那孩子犹豫了一下，接着说，“ 我也希望学好的。真的！”在那一瞬间，我的大脑仿佛一下凝固了：“ 这么一个调皮捣蛋的学生，竟然也说自己是一直希望成为一个好学生的？可能吗？多少次，我批评过他，到他家里跟他的家长说，可是，有哪一次是有效果的，哪一次他改变了。在我的记忆中，这可是一个时不时给我惹事的坏孩子啊！难道我错了，我冤枉他啦？“你说说看，今天老师就听听你的。你怎么个想好的？”老师，每当我看到你表扬班级里那些同学的时候，我就想，要是被表扬的是我，那多好啊！可是我知道自己没有办法得到你的表扬，因为我老是做错事情。但是，我真的想得到您的表扬，记得那次劳动的时候，我特别用力，可是，您还是没有表扬我。从那以后，我不敢随便说学生啦。特别是粗暴地给孩子定性为坏学生！我知道，在孩子的心中，老师的表扬是多么的美妙，就像我们小时候一样希望得到的是父母和老师的表扬，而不是责骂。可是单单有一颗想善的心，对于教育还是远远不够的。怎么引导学生向善呢？ 二、做孩子的向善的激励者 在孩子面前，我们是老师，是一个可以帮助他们的老师。而要孩子们相信我们，接受我们的意见和帮助，首先得建立一种良好的师生关系。一个凶巴巴的老师，学生肯定敬而远之；一个和事佬的老师，学生肯定对你缺乏信心；一个老是批评他的老师，学生肯定对你是厌恶，甚至是愤恨的。只有一个既是他老师，又是他父母，还是他朋友的老师，才会得到学生的认可，他才会向你敞开心怀，才会心甘情愿地接受你的建议与帮助。 1、班主任要蹲下身来看学生 在工作中，蹲下身来，接近学生，而不是居高临下。要努力拉近老师和学生的心理距离，创设与学生民主平等交流的氛围。在工作中，蹲下身来，更是要求我们在教育内涵上重视学生、尊重学生，充分认识学生是“未完成的、有待发展的人”，学会从学生的角度去思考问题，学会以学生的眼睛、情感和心理去看待学生，理解学生。 2、要和学生建立同体观 在处理问题的时候，要让学生看来，老师与自己是处在同一立场，是从“我”、“ 我们”的利益出发，是为他们好。这样，师生双方的心理距离拉近了，学生也就乐意接受教育。建立同体观，教师要睿智地走进学生的心灵，把自己当作学生，与学生巧妙地融为一体。要多想想学生需要什么，想，要多说说“我们”，而慎言“你们”，更多倾听学生的心声，而少说教指正。 3、要善于播种信任 教师的信任，往往会激发学生强烈的责任感和向上力，促使学生积极主动地趋同教师所希冀的道德标准。信任是双向的，教师只有信任学生，才能与学生心灵交融；学生信任了老师，才会和老师心往一处想，力往一处使。信任学生，要坚信每一位学生都是向善的，教育只要拨动学生心灵那根向善的情弦，就能引发学生情感的共鸣。信任学生，要坚信学生“即使一千次跌倒，也会一千零一次地爬起来。” 4、以班主任的人格感召 “老师是学生最好的榜样”。新课程改革，就是倡导教师是平等中的首席，是朋友式的引领者，不是以“施教者”、“ 权威”的身份自居，要以充满人格魅力的行为去感召学生，引领学生，让教育充满人性、人情和人道。施教无痕，却是最具实效的教育。一天，我去教室上课，发现讲台桌上一块抹布掉在了地上，而且被踩得很脏，同学们来来往往，视而不见，没有人主动捡起来去清洗。这时，我很生气，可是一想：“ 生气有什么用？难道学生不去清洗，我这个老师就不能够去做吗？”于是，我不声不响地打来一