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学习型组织视角下高校教师管理反思和构建 　　【摘要】学习型组织是新型的管理模式，其内涵与理念对现行高校教师管理改革具有重要启示。随着社会与高校教师专业发展等的需求，高校教师管理构建学习型组织的必要性日益凸显。高校教师管理构建学习型组织，应实现教师组织的自我超越，形成教师群体共同愿景和改革教师管理机制。 【关键词】学习型组织；高校教师管理；教师管理机制 一、学习型组织内涵解读 学习型组织（Learning Organization）理论是20世纪90年代在管理理论与实际中发展起来的一种全新的管理模式。该理论由美国麻省理工学院教授彼得Senge，PM.）系统提出。他提出：“学习型组织是这样一个组织，在其中，大家得以突破自己的能力为上限，创造真心向往的结果，培养全新、前瞻而开阔的思考方式，全力实现共同的抱负，如何共同学习和不断一起学习。”彼得――学习型组织的艺术与实务》一书中提出了构建学习型组织的五项修炼。第一项修炼是“自我超越”。自我超越是不断理清并加深个人的真正愿望，集中精力，培养耐心，并客观地观察现实。它是学习型组织的精神基础；第二项修炼是“改善心智模式”。心智模式是根深蒂固于心中，影响我们如何了解这个世界以及如何采用行动的许多假设、成见，甚至图像、印象；第三项修炼是“建立共同愿景”。共同愿景是组织内的人发自内心的共同向往的未来景象。共同愿景经常以一个领袖为中心；第四项修炼是团队学习。团队学习是以“深度汇谈”为特色的互动学习；第五项修炼是“系统思考”。“学习型组织”理论的提出，在很大程度上冲击了传统管理理论，受到世界各国的普遍关注。我国有学者认为“学习型组织是一种精干、扁平化、信息化、善应变、能不断自我超越、创新的组织。”“组织及其成员获取、加工、整理、创新和利用知识，来指导和改善自身的行为和思想，从而达到增强适应环境也影响环境能力的组织是一个学习型组织。学习型组织的根本标志在于组织中真正学习的发生，在学习型组织中不只是要获取知识，更要转化知识和创造知识。学习型组织讲求持续的学习、转化与改变，因此是一种演进的过程，而不是终结的状态。” 从以上观点可以得出学习型组织的有以下内涵。第一，学习型组织是重视学习、倡导学习的组织，学习性是学习型组织的第一特征，也是最基本的特征；第二，学习型组织主张通过学习改变自己，超越自己；第三，学习型组织强调共同学习、相互学习和共同愿景。主张通过减少组织的层次，实现结构的扁平化，以便于沟通和交流，并在交流中达成共识，心往一起想，使组织目标与个人目标一体化；第四，强调学习与工作的结合，倡导“工作学习化，学习工作化”；第五，学习的概念已经泛化，不仅仅是书本知识的获取更是生命意义的体会；第六，学习型组织渴望创新。 二、对当前高校教师管理的反思与认识 教师队伍建设是高校组织管理的重要内容。而高校组织作为社会整个组织系统中的重要组成部分，有着与其他社会组织不同的特点：是“松散结合的系统”，其内部存在着“有组织的无序状态”；是既有学科性又有科层性两者交叉的矩阵组织。这就形成了高校教师管理中存在行政管理和学术管理两种权力分配模式，从而导致教师管理的复杂性和多样性。高校组织的本质属性――学术性是大学组织存在的边界，学术性是大学的本质规定性。这就要求高校教师的管理应以“学术性”为逻辑起点，尊重教师在学术组织的地位和作用。正如布鲁贝克认为：“教师应该广泛控制学术活动。由于他们最清楚高深知识的内容，因此，他们最有资格决定应该开设哪些科目以及如何讲授，……，最重要的是，教师必须是他们学术自由是否受到侵犯的公证人。” 然而，现行高校教师管理深受“科层制”管理模式的影响，教师应有的学术权力没有得到应有的尊重，其发展空间受到限制，学习动机不足，知识创新缺乏，团队合作精神不强等等。随着终身教育思想和“以人为本”理念的提出，现行高校教师管理的弊端日益凸显。首先，管理模式陈旧，缺乏创新。现行的高校教师管理模式仍沿用行政干部的“身份管理”模式。教师管理的组织机构、管理制度、教师的选拔、任用、考核、利益分配等存在诸如机构臃肿、人浮于事、重身份轻管理、重职务轻实绩、考核形式化、教师流通不畅、真正的教师聘任制难以推行等问题。陈旧的管理模式使教师的民主和参与大多流于形式，个人的愿景和组织的愿景不能很好的结合起来，学习缺乏组织性。其次，管理手段和方法单一。现行高校教师管理手段方法主要以刚性手段为主，如建立并落实规章制度，制定量化指标来考评实绩等，规范管理是必要的，但不能是唯一的方法。一是高校各系的专业性质特点不同，用同一种量化指标来衡量教师工作，难以考虑到专业的特殊性；二是过分强调规范和统一，使教师在教学活动中的个性特征与创造性常常成为难以量化的有争议的部分，使教师感到多一事不如少一事，不利于发挥教师的创新