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学案教学和其优越性探究 　　摘要：传统的教案教学以教师为本，以教论学，往往脱离学生的学习实际和需要，严重地阻碍了学生的全面发展和知识体系的自我构建。而学案教学以学生为本，在了解学生的实际和需求的基础上为学生设计学习方案，对学生进行学法指导，有助于提高学生的学习能力。 关键词：学案教学；学习能力；优越性 提升学生的学习能力是基础教育改革的重要目标。20世纪以来的历次基础教育改革都特别关注学生能力的提高。然而，传统的教案教学在这方面作用有限。而学案教学可以使教师帮助学生制订出符合学生实际和需要的学习目标和学习方法，以此调动学生学习的积极性、主动性和创造性，并形成师生之间、学生之间的教学合力，提高课堂教学质量，进而提升学生的学习能力。 一、学案与学案教学 学案就是学习方案，它是由教师依据学生实际编制的。主要目的是提出学习问题，让学生解决，旨在培养学生的创新精神和解决问题能力，训练和提高学生的学习能力。学案与教案主要有如下区别：第一，学案以学生为本，以学论教，以学生的学为中心，关注的是学生学什么、如何学；教案以教师为本，以教论学，以教师的教为中心，关注的是教师教什么，如何教。第二，学案必须以清楚地了解学情为基础，符合学生的学习实际和需要，而教案多是以教师对学生的某种假设或猜测为基础，往往脱离学生的学习实际和需要。第三，使用学案时，学生唱“主角”，需要学生的全员积极主动参与，具有互动性和开放性；使用教案时，教师唱“主角”，学生被动参与，不能全员全面参与，具有单向性和封闭性。第四，学案立足于自学，着重于学生“拿来”，强调的是“会学”，重视学法指导；教案立足于“灌输”，着重于“给予”，强调的是“学会”，忽视学法指导。 学案教学，是指使用学案进行教学活动。“教”是指把知识或技能传给别人。我们可以赋予“教”更丰富的内涵，即“教”可以是教师“教”学生，也可以是学生“教”学生，也可以说是学生自己“教”自己，即自学。以学案为教学载体，可以实现教师教、学生教和学生学的有机融合。运用学案组织教学是培养学生能力的必然要求，也是当今社会发展的必然要求。我们可以把学案教学理解为运用现代教育技术，以学案为载体，以教师调控为手段，注重学法指导，突出学生自学，培养学生的创新精神和学习能力，有效地发展学生个体素质，提高教学效益的教学体系。 二、学案教学设计 学案教学设计是学案教学得以顺利实施并保证学习质量的基础。因此，必须做好学案教学设计。学案教学设计的基本原则是以学生为本，充分考虑学生的性格、特点、差异等因素。同时，学案教学设计要设定合适的学习目标，目标既不能太大而无法完成，也不能太小而达不到教学效果。学案教学设计要注重学习过程设计，细致入微，确保实现教学效果。设计学案要做好以下几方面。 （一）学情调查 学情调查是教学中非常重要的一项基本任务。可以说没有学情调查，就没有真正意义上的课堂教学。从调查内容上来讲，它包括学生的性别差异、认知水平、学习能力、学习偏好、学习需要、学习风格、学习动机、家庭状况等。这些要素既是学案设计的依据，也是高效课堂上学习小组划分的依据。进行学情调查的首要目的就是要确定“教学起点”，即每一节课的教学从哪开始进入，在什么基础上生发。对于学情调查的对象，既要面向全体学生，又要面向每一位学生；既要有全面调查，又要有个体调查。 （二）设计学习目标 学习目标是指在具体的学习活动中由学生遵循的所要达到的结果或标准。学习目标应指向学生。学习目标按照学习方式分为个体目标和协同目标；按照学习任务分为知识目标、能力目标和非智力因素目标；按照学生个体需求分为基本目标和最高目标。学习目标在整个学习活动中起着积极的引导作用，如“导航灯”一般，使学习活动保持正确的方向。学习目标还具备激励作用，在学习过程中，学生完成一个个学习目标，随时看到自己的学习成果，激起无数次成功的信念和力量，始终以良好的心态和高涨的热情全身心地投入学习，高效地达成目标。 （三）设计学习过程 1.自主学习过程的设计。教师在学案中进行学习过程设计时，要符合高效课堂教学一般性教学流程的特点。根据不同的课型特点、学科特点、学习内容，以问题为核心进行设计，体现“知识问题化”的特征。从一节完整的课型来讲，要经历自学、展示、反馈这样三个大的模块设计。自主学习是一切学习模式的基础，真正的合作学习、探究学习也都一定是自主学习下的合作、探究。学案是学生自主学习的“线路图”，学生自学的质量直接影响整个学习的效度。所以在学案设计时，要站在学生的角度来明确自学要求、自学内容和自学方式方法。 2.合作探究过程的设计。学案中的学生合作探究学习过程，要由学习小组来完成，各学习小组以学案为载体，来进行对学、群学、展示等环节的学习。小组合作学习目标的