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应用”六字教学法”提高美术教学效果 　　【中图分类号】G633.9 美术课教学具体的说是一门培养学生审美能力和创造性思维才能的独立学科。其教学方法我认为并非完全按照一种固有的教学模式进行，从某种意义上说与其他学科比较，有其根本的不同。它所要求的那种艺术表现和创造，那种生动活泼的学习方法，那种形象思维的能力都是无法用直观的或浅薄的注释可以说明。特别是课堂的编排、设计、教师的语言组织，都必须适合学生的心理和生理特点。作为师者，如果没有对初中美术课有真正的理解，那是难以完成教学任务的。至此，我在课堂上运用”看、思、议、比、画、调”六字教学法开展教学活动。通过长时间的实践取得一些成果，具体方法如下。 一看 就是让学生观赏一些优秀作品。学会欣赏是初中学生美术入门的一个重要环节。从欣赏当中感受到美，才可以有创造、通过绘画表现的欲望。所以自己在教学中，注意搜集大量的古今中外名画图片供同学欣赏。在欣赏中，讲解每幅作品的艺术表现力，分别体现在哪些方面。比如，罗中立的油画《父亲》，主题在于作者把经历了世代磨难、一贯勤劳善良的中国农民以伟大的格局加以表现。使人们深切地感受到中国几千年来之所以没有在无数次自然灾害、人间战乱中灭亡，就是由于占总人口绝大多数的农民能有最大限度的忍辱负重。 我们从《父亲》中老农民在耳上方夹着的一支圆珠笔这一细节可以看出时代特征--当代社会时代标志。那纵横交错的皱纹，粗糙有力的大手，温顺慈祥的目光，都是几千年来中国农民形象的高度概括和象征。这无声形象中的每一个细节都激起我们改变我们民族落后面貌的强烈责任感。线条的运用是对内心世界的一种刻画...... 又如米开朗基罗的《大卫》，雕像高5.5米，用一整块大理石前后断续共四年时间才完成。这件杰作现在收藏在佛罗伦萨美术学院。《圣经》中说大卫在少年时凭着一手高超的琴技，被希伯来族首领扫罗召去为其服务。当腓尼基人的武装要击溃扫罗军队的时候，大卫挺身而出，用甩石器打倒了敌方的首领戈利亚，出奇制胜。公元前1055年他继承了扫罗王的王位，率军征服了四方部族，建都耶路撒冷，成为了古代地中海东岸希伯来民族统一的领袖。 雕像中的大卫，已经不是圣经传说中的那个战胜巨人的弱小少年了，而是肌肉发达，裸露着健壮身躯，充满英雄气概的祖国保卫者。米开朗基罗在处理这个形象时，不是把情节安排在大卫取得胜利之后，而是选择大卫在阵前准备与敌人进行拼死决战之前的一瞬间。大卫为了战胜巨人而做好了一切准备，气氛达到了剑拔弩张、一触即发的白热化程度，使观赏者联想到大卫最后必胜的胜利结局。 通过欣赏作品，让同学们发现了美，自然而然或自觉与不自觉地开始品评。逐渐学会欣赏和初步的运用。这样做，其作用是：（1）提高学生的审美能力，引导学生参与文化的传承和交流。（2）使学生对美术作品的表现技能技巧有所了解，使之绘画能力有所提高。发展学生的感知能力和形象思维能力，形成学生的创新精神。（3）在欣赏中使学生的思想受到陶冶，促进学生的个性形成和全面发展。 二思 就是多想，想是看的深化。在教学中我注重启发学生要多动脑、多构思，即在欣赏一幅范画之后，也要想想，如果是自己画应该是如何作画。让自己慢慢进入角色，用自己想到的构思和范画作比较。特别是命题创作画，在自己脑子里要有几个初步印象，画些什么，画面怎么安排，主要对象摆在什么位置，次要陪衬对象摆到什么位置，背景画些什么，以至色调摆布都要通盘考虑。这样，作起画来就能有板有眼，圆满成功。在实际教学中，我注重培养学生的想象力，为调动”想”的积极性，在学生们当中分组谈构思，比新颖，比奇巧，比创新，看谁的构思最好，使学生作品神彩各异。最后给予肯定，这样学生的积极性得到了发挥，课堂气氛异常活跃，使同学们能够主动学习，大胆构思，善于创造。 三议 就是研究讨论。通过启发学生开展讨论，探索出规律性的东西。比如”静物写生”一课，要启发学生认识物体高矮大小的比例，明暗色调的表现，点、线、面的运用，从讨论中要等到明确。又如”平行透视与成角透视”一课，让同学们讨论两种透视有什么不同。学生们可以从生活当中的物体外形来讨论，归纳为较单纯的平行透视和成角透视，并概括出它的规律：近大远小，近宽远窄，近长远短等透视变化。同学们懂得了这个规律，画起来就容易多了。 议是培养学生观察事物，找出规律的一种集体行为。在研究讨论中，注意引导同学们会发现共同点与异同点。对特征的把握要细致准确，以便在实际应用上基础扎实，形象生动。 四画 就是课堂作画。是看、想的进一步升华，这也是从认识到实践的过程。我在教学中，并不急于让同学们作画，而是先把看、想、议这几个阶段的工作准备充分，然后在画这个环节上循序渐进。我要求学生作画要掌握四个步骤：（1）构思定位；（2）画轮廓线；（3