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应用型本科院校艺术设计专业培养定位和课程体系探究 　　摘 要：近年来，随着我国高校艺术教育的迅猛发展，各专业在不断拓展的同时，存在的一些问题也逐渐暴露出来。例如：专业定位不明确，课程设置不合理，盲目开设课程等。本文主要从应用型本科高校艺术设计教育的课程设置理念、结构与内容等方面入手，结合自身教学情况，以不同的角度，对应用型本科高校艺术设计专业的课程设置目标、课程设置原则、课程设置结构与课程设置的具体内容进行全面、系统的分析。 关键词：艺术设计；专业教学；培养定位；课程体系 教育部在《高等教育面向21世纪教学内容和课程体系改革计划》中提出：要转变教育思想，更新教育观念，改革人才培养模式；研究和改革基础课程、主干课程的教学内容和体系以及教学方法和手段等。其目的就是为了提高我国高等教育的教学水平和质量，以适应科技、经济与社会发展的需要。提高教学质量，更新办学理念，体现教学特色，培养应用型人才的模式将直接关系到民办高校自身的可持续发展。 一 以培养“应用型人才”为目标，构建以学生为中心的人才培养模式 艺术设计专业要想在高校中，尤其是应用型本科高校中占据一席之地，更应及时转变观念，更新教学体制，找准自己的位置，调整目标和服务方向，探索符合高校艺术设计专业自身实际的人才培养模式，为自身的发展创造更好的生存和发展空间。 我们从2007年开始对高校艺术设计专业培养定位与课程体系进行了探索与实践，于2009年申报课题并立项，在人才培养方案、人才培养模式、人才培养途径、教学方法改革、课程建设等方面进行了比较系统地研究与实践。我们在对全省20余所开设艺术设计专业的高校和近20个企业进行了调研和充分论证的基础上，结合行业需求及自身特点以培养“应用型艺术设计人才”为目标，制定了人才培养方案，逐步形成了具有自己特色的、极具推广应用和借鉴价值的以“能力培养为主线”的艺术设计课程体系。在设计人才培养模式时，我们改变了传统以“教师、课堂为中心”的教学模式，逐步形成了以“学生为中心”的“学生走出课堂，项目进入课堂”的新模式，以此强化学生设计实践能力培养。 为此，我们提出要以应用案例教学为导向，开展实战的案例教学，引进企业的实际设计项目到课堂中，来培养学生的设计能力、应用能力、管理能力以及团队的合作意识。 二 以“厚基础、宽知识”为模式，构建符合素质教育要求的课程新体系 课程结构合理有效的安排，能够使学生在一定时间内所接受的知识信息量、动手解决实际问题的能力、综合素质达到人才所规定的标准。要提高教学效果和质量，只有合理有效地优化知识培养结构，改革更新教学内容和措施，建立科学合理的课程结构体系，以拓展专业知识和技能为手段，适应社会需要为方向，实行课程整体优化，才能完成艺术设计专业教学改革的各项工作。在课程设置中，应从人文性、综合性、创造性、关注个性发展来熟悉、梳理、构建艺术设计专业课程的学科结构。也可根据黑龙江区域文化以及院校自身的独特教学资源和条件，以多种形式构建相应的课程来填补和加强教学计划难以实施的课程。 通过改革课程设置、结构和内容、增强课程的综合性和实用性，以“厚基础、宽知识”为模式，构建符合素质教育要求的课程新体系，是对课程功能、课程理念、课程架构以及课程实施与评价的大变革。我们力求在自己的课程发展当中，独具匠心办出特色，继续建立完善有发展前景的，与就业市场相接轨的，与行业的职业标准接轨的，与国际高等教育标准接轨的专业课程体系。 三 以“培养素质人才”为方向，加强基础课程教学体系 我们应该如何准确把握基础课程训练与专业设计课程内在的结合点，从而使基础课程更好地服务于专业设计课程呢？长期以来，无论是普通高校还是民办院校大多数都是用培养艺术家的方法培养设计师。传统的专业基础课程教学模式和训练方法不仅造成了专业基础课程与专业设计课程的脱节，也与艺术设计专业探索寻求新的设计发展空间的目标相距甚远。在过去，我们在专业基础课程的教学中已养成了让学生在设计上只追求一些形式和美学上的细节，而不去追求创意表现。基础课程的作业千人一面，无任何新意，其实已经暴露了我们专业设计基础教学的弱点，因为它在无形地鼓励学生们照搬照抄，求同弃异，而不是独立思考，创新寻奇。这些根植于我们设计基础课程教学中的弊端，使学生的创新能力和灵感被彻底抹杀。 在教学中，要注意基础课和专业课之间的关联，在基础课程训练中，引导学生发挥想象能力，探索新渠道，让每个人自由发挥，促使学生自己思考，不依赖条件，锻炼学生独立分析问题和解决问题的能力，使学生充分体验到成功感和作业形式与实用带来的愉悦，并刺激创作欲，养成创新习惯。我们要改变原有教学方法中存在的程式化、刻板化的问题，摒弃在实际的教学训练中出现的机械与教条的形式，把构成设计课程的表现形