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引入计算思维高职院校计算机基础课程教学探索 　　摘要：从计算机基础课程的教学现状出发，提出在计算思维的引领下，从课程定位、教学内容、教学方法和手段、分级教学、立体化教材、教学效果等方面进行教学实践，探索高职院校计算机基础课程教学改革之路。 关键词：高职院校；计算机基础；教学改革；探索；实践；计算思维 计算机科学已经成为支撑现代社会经济发展、社会进步和科技创新的最重要的信息基础科学，计算机科学技术水平是衡量一个国家基本国力和经济竞争力的重要标志。随着计算机技术的迅猛发展和计算机应用的快速更新，计算机教育的重要性被提到空前高度，迎来难得的历史发展机遇。教育部高等学校计算机基础课程教学指导委员会分别在2006年、2009年发布的《关于进一步加强高等学校计算机基础教学的意见暨计算机基础课程教学基本要求》和《高等学校计算机基础教学发展战略研究报告暨计算机基础课程教学基本要求》两个指导性文件，明确了计算机基础教学在高等教育中的基础性地位，更是从国家层面将这门课程定位为基础性课程，把计算机基础教学放在与外语教学、数学教学、物理教学同等重要的地位。计算机基础课程在高校教学中的地位得到进一步肯定，计算机基础课程教学改革朝着纵深方向发展。 1.当前高职院校计算机基础教学面临的形势 高职院校计算机基础教学中值得研究和探讨的问题很多，现阶段面临的主要形势有以下几个方面。 ①计算机技术更新较快，涉及范围较广，云计算、物联网、移动互联网、海量存储、大数据、社会计算、普适计算、协同计算、多媒体技术等新技术的出现对计算机课程的冲击不小。 ②中小学信息技术课程的开设对高职计算机基础课程教学带来了不小的冲击，大部分大学新生已经掌握了一定的计算机操作技能，但由于我国地域和教育发展的不均衡性，仍然有少部分学生对计算机的认识较匮乏，大学新生的计算机水平差异明显、综合应用能力不强、信息素养不够。 ③各种类别的计算机证书考试也在一定程度上影响着高职院校计算机基础教学的内容和水平。 ④大多高职院校选用的计算机基础教材陈旧，教学资源和网络教学平台匮乏，各专业对学生计算机应用能力的要求逐渐提高，计算机课程的设置不能满足各学科需求，教学内容与专业特点结合不紧密。 ⑤教学方法和手段没有充分发挥出应有效果。 为了适应新形势的要求，高职院校计算机基础教学改革迫在眉睫，需要提出新的举措并全面提高高职院校计算机基础教学的水平。 2.高职院校计算机基础课程教学改革之路 2.1引入计算思维 首届九校联盟（C9）计算机基础课程研讨会于2010年7月在西安交通大学举办，会上作出的《九校联盟（C9）计算机基础教学发展战略联合声明》旗帜鲜明地把“计算思维能力的培养”作为计算机基础教学的核心任务。曾任美国卡内基计算思维是运用计算机科学的基础概念去求解问题、设计系统和理解人类的行为，包括涵盖计算机科学之广度的一系列思维活动，本质是抽象和自动化，就像所有人都具备是非判断、文字读写和进行算数运算的能力一样，计算思维也是一种本质的、所有人都必须具有的思维能力。周以真教授还认为用操作的方法来教学生是一种最糟糕的计算机教育，因此教师在讲授计算机课程时，应该将课程与学生的专业有机结合、紧密联系，将课程和专业体现出的具有普适性的思想方法，以合适的案例传授给学生，促进学生的计算思维、应用技能的养成，达到特定的教学效果，进而突显以计算思维为指导思想的教学模式。 计算思维包括7个方面的内涵，包括重新阐释，递归思维、并行处理等，抽象和分解的方法，陈述一个问题或建模，系统恢复，利用启发式推理寻求解答，海量数据计算。这7个方面内涵的典型知识点在计算机基础课程教学中的表现形式如表1所示。 2.2明确课程定位 《高等学校计算机基础教学发展战略研究报告暨计算机基础课程教学基本要求》包括4个方面的能力培养目标：对计算机的认知能力；应用计算机解决问题的能力；基于网络的学习能力；依托信息技术的共处能力。由此，我们对计算机基础课程教学的认识已不再是“狭义工具论”了，意即不再认为计算机基础教学就是教学生怎么将计算机作为工具使用，而是要培养学生的计算思维能力。 计算机基础不仅是高职院校各专业的一门重要且必不可少的公共基础课，而且是高职院校通识教育的重要组成部分，在培养学生的综合素质和创新能力方面发挥着重要作用。课程的重点是培养学生的计算机文化素养、应用计算机和用计算思维解决实际问题的基本能力，在于潜移默化地培养学生对复杂事物进行抽样和分解的能力，使学生能够将复杂问题归纳推导至他们熟悉的简单问题上。 2.3完善教学内容 在课程教学内容的选择上，教师应该注重及时性。教学大纲决定教学内容，如部分高职院校的计算机基础课程教学大纲往往以全国计算机