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影视欣赏在高级英语课程中有效应用 　　摘 要：高级英语课程是英语专业高年级学生的一门专业必修课，旨在深化学生在英语语言文化方面的专业知识，提高学生的语言技能。然而课程的现状却是授课纯理论化、纯文本化、学生学习被动。本文探讨了影视欣赏对高级英语学习的积极作用，并对如何有效应用这一方法给出了建议，指出了使用这种方法时应注意的问题。 关键词：影视欣赏 高级英语 应用 一、高级英语教学面临的问题和挑战 高级英语课程是英语专业高年级学生的一门专业必修课，也是提高学生语言素养的一门主干课。该课程选材广泛，涉及社会、文化、文学、历史、政治、经济等各个领域，旨在训练和培养学生综合英语技能尤其是阅读理解、语法修辞与写作能力。学好高级英语不仅可以巩固学生英语语言技能，还可以培养学生的篇章分析理解能力和逻辑思维能力，增强学生的文化差异敏感度。 然而，我国高校当前的高级英语教学形势却不容乐观，课时有限，课文篇幅较长，教师疲于赶进度，“满堂言”在所难免，对任何知识点只能提到即可，无法延展。传统的高级英语教学存在的三个主要问题是：（1）理论性太强，教师仅仅局限于分析文章的结构和体裁，讲解修辞手法以及语言技巧，复习巩固和掌握构词法及同义词、近义词的差异等。高级英语课文基本都取材于英语原文，即使是教师都不能很好地领会这些文章，当然就只能进行干巴巴的理论讲解了，这样学生对一些知识点、历史事件和文化现象只能一知半解。（2）书面性太强，高级英语教学很长一段时间以来都是纯文本性教学，教学素材如背景材料、课外阅读材料等都是以文字的形式呈现，最多也就局限于一些音频文件，如磁带、CD等。这样的教学素材无法直观地将冷冰冰的文字以生动立体的画面展现在学生面前，不利于学生对课文的理解。（3）学生学习被动，高级英语文章词汇量偏大偏难，篇幅较长，导致学生对这门课程产生很大压力甚至恐惧心理。加上教学形式单一，理论性过强，学生在课堂上只能被动地接收老师给予的理论知识，在课堂上不愿开口，哪怕是自己感兴趣的话题也不知如何开口。长此以往，学生会以应付考试为目的来学习这门课程，而不是带着兴趣去赏析这些文章。 二、影视欣赏在高级英语课程学习中的必要性 （一）高级英语教材中选取的文章大多与影视作品有关 有一部分被改编后拍成了影视作品，如张汉熙主编的《高级英语（第三版）》第一册第四课《震惊世界的审判》一文就于1960年被美国导演斯坦利惨命运、黑人女性及黑人文化的作品也很多，《与狼共舞》、《最后一个莫西干人》、《紫色》、《所罗门之歌》等都是很好的影视素材。 （二）影视欣赏在高级英语学习中的积极作用 首先，影视作品可以更直观更立体地呈现生动形象的声音和画面，加深学生对课文的理解和印象。如在学习《广岛――日本“最有活力”的城市》一文时，学生可以想象被原子弹炸伤炸死的悲惨画面，但不一定能感受到仍然活着的受到原子弹爆炸辐射的人的痛苦生活，而1989年由日本导演今村昌平拍摄的电影《黑雨》则以女主角矢须子的经历为主线栩栩如生地告诉我们广岛原子弹爆炸对幸存者的无形伤害，不仅仅是身体伤害，对他们的日常生活如婚姻工作以及他们的心理伤害更大。 其次，观看影视作品有利于学生批判性思维的形成，学习兴趣随之增强。传统的高级英语教学局限于课本仅有的材料，而课文几乎都是截取原著的一个片段，因而学生缺乏对原著完整的感性认识。如果让学生提前阅读原著，又会碰到难度大篇幅长的难题。长此以往，课堂就形成了“老师强行灌，学生被动听”的局面，限制了学生的发散性思维。将影视欣赏引入高级英语课堂，上述问题可以得以解决，因为学生花较短的时间就可以看完一部原著影视作品，可以形成完整的感性认识。学生在课堂上“有话可说”，主观能动性得以发挥，批判性思维得以培养，文化素养、赏析能力都得以提高。 另外，影视欣赏有利于提高学生的听力、口语水平。美国语言学家Krashen的“输入假说”认为学习者需要大量的“可理解输入”（comprehensibleinput），即习得者通过听和阅读输入并理解比他当前的语言能力稍微多一点的语言材料（1+1）。同时，Krashen还指出，在语言输入的过程中所输入的语言信息都应该是真实的，且应具备既有趣又相关的原则。电影生动真实的音质和图像极大地刺激了学生的视觉、听觉感官，营造了一种轻松愉悦的学习氛围，让学生在潜移默化中提高听力和口语水平。 三、 影视欣赏在高级英语教学中的有效运用 （一）课前 由于高级英语课时有限，利用课堂时间播放影片不现实，因此课前的任务包括教师的选片、导入和提问，也包括学生对影片的赏析。首先，教师应尽可能选取与课文内容一致的材料，如没有这样的影片，则选取与课文主题相同或与文章作者或作者时代相关的影片。《悲哀的年轻一代》是一篇英语说明