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探索初中地理课学习兴趣培养 　　摘 要： 初中阶段是人生观和世界观形成的关键时刻，中学生学习地理有利于形成正确的世界观、人生观和价值观，成为有责任感和使命感的社会主义事业接班人。学生若不喜欢学习地理，则教师要充分发挥主观能动性，培养学生学习地理的兴趣。教师要更新教育观念，优化课堂教学，争取最佳地理教学效果。 关键词： 初中地理教学 学习兴趣 更新观念 教育创新 中学生是社会主义事业的接班人，必须具有全面的文化科学素质。地理学科是中学基础教育的必修课之一，是合格的社会主义现代化建设者必须具备的文化素质。 为了充分发挥地理学科独特的教育功能，广大地理教师尤其是初中地理教师要站在时代的前列，树立起培养21世纪人才的使命感，充分发挥主观能动性，千方百计地培养学生的学习兴趣，优化课堂教学，达到最佳的地理学习状态，取得最佳的学习综合效果，具有非常现实的意义。如何使学生愿意学习地理呢？必须培养学生学习地理的兴趣。兴趣是最好的老师。爱因斯坦说：“对于一切来说，只有兴趣才是最好的老师。”在教学活动中，教师要注重激发和培养学生的学习兴趣。 地理学习兴趣是学生对地理学习对象或地理学习活动力求认识的心理倾向，是最活跃的地理学习非智力因素，它和智力因素一起贯穿地理学习过程始终，且对地理学习效果有重要影响。因此，地理学习兴趣是学生学习地理的重要动力，是提高学习质量的重要保证。如何培养学生学习地理的兴趣呢？经过多年的教学实践，我主要从下面几方面入手。 一、做学生喜欢的老师 初中学生思维活跃，感情丰富，但学习的自觉性还不强，兴趣和爱好往往是他们学习的内驱力，甚至对老师的好感也会成为他们学习的动力。要培养学习兴趣，教师首先要从提高自身素质出发，做学生喜欢的老师。实践证明，如果学生喜欢老师，学生就会更加关注该老师任教的学科，能更积极参与教学活动，与老师合作得更好，学习效果自然较好，这是一种教学的良性循环。 要使学生喜欢教师，教师首先要以良好的师德投身到教育事业中，尽职尽责，力所能及，同时热爱学生。坚信“有好的老师才有好的学生”，坚信“没有爱就没有教育”。对学生循循善诱，即使是对学生的批评，也要让学生感到老师的善意，建立起和谐融洽的师生关系，树立起“爱岗敬业”、“爱生敬业”的良好形象。其次，教师要善于学习，苦练教学基本功，树立起“有能力”、“有水平”、“有魅力”的形象，做受学生尊敬和喜欢的老师，以感染学生，使之与教师的情感产生共鸣，激起学生的求知欲望。 二、更新观念，教育创新 地理教师要更新教育观念，用新课程理念指导教学，形成教育创新意识。建立以学生发展为本的教学观，致力于学生地理学习方式的变革，正确处理好教与学的关系，处理好教学的主客体关系。根据初中学生的心理特征和认识能力，把有利于培养学习兴趣的方式，进行教学设计，优化教学过程，放在突出地位，避免“注入式”、“填鸭式”的“满堂灌”，使学生从被动中解放出来，成为真正的主体。 1.精心设疑，创设情境。 良好的教学情境可以充分调动学生的非智力因素，激发学生的学习热情和潜能，发挥学生的个性特长，顺利实现师生的互动和谐，达到最优化的教学效果。初中生具有强烈的好奇心和探索精神，好奇心可以推动学生主动积极地观察、思考。教师的教学活动应充分利用这一特点，因势利导，精心设疑，引发好奇心，把学生的心理需求转化为学习的驱动力。古语说：“非学无以致疑，非问无以广识，”有疑有问，才能引起学生学习兴趣和探索知识的积极性。 设疑包括课首设疑、课中设疑和课尾设疑。课首设疑是导入新课设疑，指教师创设有趣味性、启发性的问题，引起悬念，从而激起学生的好奇心，顺其自然地导入新课。常言道：“良好的开端是成功的一半，”可见开好头的重要性。同样的道理，如果在课堂教学中创设几个精彩的疑问，则容易集中学生的注意力，唤起他们主动参与的意识，对教学活动大有裨益。课尾设疑是为下一节课学习创设悬念，调动学生好奇的心理需求，期待下节课接着学习。例如，我在“极地地区”一节的教学中，分两个课时学习。第一节课时，我利用课本中“因纽特人”的图片创设疑问，先引导学生看图片，并做简介，然后设问：“因纽特人原来叫爱斯基摩人，为什么后来又叫因纽特人呢？”一时吸引了学生的注意，引发了好奇心，然后释疑：“爱斯基摩”一词是印第安人首先叫起来的，即“食生肉的人”，因为历史上印第安人与爱斯基摩人有矛盾，所以爱斯基摩人并不喜欢这个名字，而将自己称为“因纽特”或“因纽皮特”人，在他们的语言中即“真正的人”之意。乘学生好奇心正满足时，适时导入新课：因纽特人是生活在北极地区的居民，那么北极地区究竟指哪儿呢？我们今天就来学习包括北极地区在内的“极地地区”。在课堂中间，我还创设了几个疑问：“你知道北极地区和南极地区哪个范围广些？”意在引