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提高与制约大学英语学习成绩因素研究 　　摘要：本文在调查的基础上，探讨了制约大学英语学习效果的策略因素及影响学习者策略选择和使用的种种因素，据此，提出了提高大学英语教学效果的对策。认为学习者的学习策略是制约目前大学英语教学成效的一个主要原因，学习策略训练和指导应成为外语教育必不可少的组成部分。 关键词：大学英语学习；学习策略；时策 【中图分类号】 G642 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2013）01-0017-01 制约外语学习的因素很多，如学习环境、年龄、性别、学习动机、态度、语言学能、个性特点、认知风格、学习策略、情感因素等，其中学习策略是影响外语学习成效的一个重要因素。 学习策略指语言学习过程中学习者所采取的方法和一系列行为。作为学习过程中的一个重要环节，学习策略的选择和使用直接作用于语言学习的效果，因此，对制约大学外语学习策略因素的研究，不仅可以使教师了解学习者的策略取向，对其进行必要的指导，使外语教学做到有的放矢，从而提高教学质量，同时还可以拓宽学习者的策略视野，扩大策略的选择范围，使其针对个体差异使用更有效的策略，提高学习效率。总之，对外语学习策略的研究可以减少和避免教学和学习的盲目性和随意性，应该成为外语教育的一个重要组成部分。 外语学习是一项系统工程，其成败不仅取决于学习者自身的策略行为，而且在很大程度上有赖于决定或作用于学习策略使用的社会环境和作为外语学习主渠道的课堂教学。因此，要提高大学外语的学习效果就有必要在以下几个方面做出努力： 一 创造有利于语言运用能力发展的、积极良好的社会氛围 社会文化环境决定学习者的态度和动机取向，动机取向又反作用于策略行为，进而影响学习结果。制约大学外语学习效果和语言运用能力提高的主要社会环境因素是以知识为本、属于应试教育的静态评价体系，如过分强调四、六级统考的指挥棒作用，通过标准化、规范性的考试考核来评价具有能动性和创造力的教师和学生。 同时，用人单位及有关部门将四、六级证书和过关率作为评判毕业生水平和学校教学质量的依据等片面做法，对“分数崇拜”起有推波助澜的作用。凡此种种都“过分看重外语学习过程中可以量化的指标，忽视了交际得体或有效与否无法简单量化的事实”，从而诱使满堂灌、死记硬背等工具性教、学动机，导致“高分低能”、“用法”取代“运用”等费时低效现象。总之，社会环境在很大程度上影响学习者的策略，因为它必然促使学习者对所使用策略得失利弊、机会成本的权衡。因此，首先应从改革考试制度及其他评价体系人手，使目标管理与过程管理相结合，创造有利于外语运用能力发展的社会环境。 二 转变传统的重文轻语、厚积薄发等学习观念 “语言是社会交际需要和实践的产物。语言在交际中才有生命。人们在使用语言过程中才真正学会使用语言。”Widdowson认为，交际能力包含语言技能，而语言技能并不能代表交际能力，语言技能的积累也并不可能自发地转化为交际能力。相反，过分强调语言技能会阻碍交际能力的发展，也就是说，运用是语言学习的归宿，又是语言学习成功的保证。因此，要提高外语学习的效果，就必须转变传统语文教育中知识本位、崇尚知识积累、“重文轻语”、“厚积薄发”等观念和做法，实现从“认知”到“实践”、从“学听、说、读、写”到“在听、说、读、写中学”、从“学交际”到“在交际中学”等的转变。 三 改进外语教学方法，开展学习策略介绍和培训 语言教育不应仅局限于语言本身教学，而应着重学习技能、策略和语言运用能力的培养，使学生学会学习，即不仅要授之以“鱼”，更要授之以“渔”。因为“‘学会’……是一时性的，带有一定的被动性，而’会学’能使人终身受用，更具有主观能动性……只有’会学’，才能学好，才能创新，才能有所作为”。据我们了解，多数学习者外语学习效果不够理想的问题在于策略意识不强，策略选择范围狭窄，主要局限于简单机械的死记硬背，其原因主要在于学习者对学习策略知识的贫乏，加之不少的外语课堂以语言知识的传授为主，很少触及学法方面的点拨。因此，正如Stern所言，学习策略训练应成为外语教育的一个重要组成部分，只有当学习者能灵活选择学什么，特别是如何去学，才能培养其自我管理技能，使其对自己的学习负起责任。 四 加强学习过程的管理，使学习过程从粗放型向集约型转变 学习过程涉及一系列策略的运用。尽管认知策略与语言学习活动直接相关，是学习过程中的主体策略，社会/情感策略作用于语言的接触和使用机会，但元认知策略或管理策略在整个学习过程中显得更为重要，在相当程度上制约着其他策略的成效。Mally指出：“不懂得使用管理方法的学生，从本质上说就是没有方向或机会回顾自己的进步和取得的成绩，也没有机会思考未来的目标。” 因此，增强管理意识，