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教改背景下职前物理教师教学技能提升路径 　　20世纪末，我国开展了新一轮的教学改革，强调以“学生发展”为核心，灵活运用多媒体技术等新的教学方法，以全新的教学理念替代传统的教学模式，不断完善教育的方法和理念。在我国教学改革的同时，欧美等国也在不断深入研究教师的专业发展，比如美国推出了培训未来的教师使用技术计划，法国推出了师资培训计划，德国推出了“5+2”综合模式等。随着教育改革的不断深入，教师的职前技能学习途径和提升路径逐渐成为国际性的研究课题，教师专业素质的实质性提升已经成为各国教育改革和发展的关键核心问题。 一、我国物理职前教师技能学习现状 教师职前技能学习关系到教师步入工作岗位后的教学水平和教学能力。受到我国早期教育教学规划的影响，我国职前教师教育的教学课程主要包括四个部分：基础课程教育、专业课程教育、教育教学课程和实践教学阶段。我国的物理教师职前教育普遍为三年理论教学加上一年实践教学，分别集中完成理论教学和实践教学，然后考取教师从业资格证后就可以进入人才市场进行竞聘。我国现行的教师资格考试的通过率高达70%，换言之，相较于德国的两次资格考试而言，我国的教师资格考试难度低。根据对当前教师职前技能学习途径的调查，我国现行的物理教师职前技能培训主要存在以下问题： 第一，我国的职前技能学习偏重基础课程，忽视教育专业课程。在物理教师的职前教育课程中，基础课程（如政治、英语、计算机等）所占比重大约为35%，物理专业课程（如数学物理方法、四大力学等）所占比重大约为55%，而教育专业课程却只占大约10%。据不完全统计，与教师岗位工作直接相关的实践性课程也包含于教育专业课程中，普遍存在学时少、不受重视、走形式等问题，实践课程形式化严重、缺乏实践效果，仅占教育内容的3%～4%，远低于世界其他国家的水平（如：美国12%、法国11%～25%、印度和英国15%、菲律宾8%）。过度忽视教育专业课程导致师范学校难以体现其办学特点。 第二，我国职前教育的教育专业课程内容单一，难以满足日后教育实践的需求。现行的物理教师职前教育的教育专业课程主要以教育心理学、教育学为主，后又增加了普通话训练、现代教育技术等少量科目。随着计算机多媒体技术和现代教育技术的发展，我国物理课程教育的方式也发生了很大改变，物理教师可应用多媒体技术展示物理学原理，使单一枯燥的物理学原理变得生动有趣，从而提高了学生的学习兴趣。然而，当前的教育专业课程内容单一，严重脱离物理教育教学的实际需求，很难有效地指导物理教师的实际教学工作。 第三，我国的职前技能培训偏重专业知识，忽视了师范生的道德修养教育。从师范生学习期间接受的政治类基础课程比例可以看出，对职前教师的教育过度重视政治历史和政治思想教育、忽视道德修养的培养，重视标准化发展规划、忽视个性化培养计划，重视知识传导机制的建立、忽视实践能力的培养。 二、教学改革对教师职前技能学习的影响 通过分析我国的教育发展历史可以看出，我国职前教师教育深受传统认识论的影响，普遍认同知识的客观性、确定性、普遍性、科学性和中立性，认为知识传授就是传播得到充分证明的客观事实，只注重对基础知识、文化知识和教育理论的传授和基本教育技能的培养，在职前教育的实践中，也是按照简单线性思维方式来训练教师从业所需的技能。然而，新课改强调以“学生发展”为核心，因此教学改革对教师职前技能培养产生了重大影响： 第一，师范生在职前教育阶段就要学会灵活运用多媒体等新的教学工具。通过调查发现，职前物理教师在“多媒体演示技能”上能力较低，这主要因为很多物理专业的师范生缺乏构建知识体系的意识，在学校统一安排的课程下，很少有学生主动根据自身需要来学习实践性知识，特别是基础教育，师范生只重视理论知识和机械记忆，缺少运用多媒体技术模拟实践教学的意识。因此，教育改革要求师范生在职前教育阶段就要学会灵活运用新的教学方法。然而，值得注意的是，我们说的“多媒体使用技能缺失”不仅指不会制作PPT，还指对多媒体使用时机把握不恰当，比如由于多媒体动画过于丰富而转移了学生的注意力，或是一切学生活动都用多媒体替代，从而忽略了黑板和实验演示在教学中的作用。 第二，教育改革要求师范生能够树立起全新的教学理念。我国传统的教学理念是以教师为中心的填鸭式的知识传授，物理教师常常按照原理内容―原理分析―原理应用的模式讲解原理，却缺少在实际问题中的运用，学生只懂得原理却难以发现生活中的物理。教学改革的重点是创新教学理念，着重强调创新教学，要求教师培养学生的创造能力和创新精神。教师要以学生为中心，启发学生从不同的角度分析问题，将原理应用到实际生活中。 第三，教育改革要求职前物理教师注重实验能力。根据《新课程理念下中学物理教师对教学技能需求情况的调查研究》的数据，我们发现