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提高小学科学课堂教学高效性 　　科学学习的主体是学生，要以探究为核心、动手为基础。小学科学课堂教学的低效性降低了课堂教学的效率，如何提高小学科学课堂的高效性教学，这就要对其进行理性思考，采取一些有效对策，以提高小学科学课堂教学水平。 一、 科学课堂教学要以新课标为标准。 《小学科学（3─6年级）课程标准》指出：“学生是科学学习的主体、科学学习要以探究为核心。”因此，科学探究的核心理念已深深地植入科学教师的思想与行为之中，使我们的科学课堂真正落实了学生在科学学习中的主体地位，使学生既学会了科学知识、方法与技能，又培养了科学的能力、情感与价值观，较好的促进了学生科学素养的形成。然而，小学科学课堂教学的低效性，淡化了科学教学目标的落实，降低了科学课堂教学的效率。探究原因在一下几个方面： 1、教师课前准备存在随意性。 教师课前准备是否充分，将直接导致课堂效率的高低。如果教师对教材理解不透彻，忽视学生现有的知识结构，忽视材料在建构课堂教学中的作用，将导致课堂教学低效的现象。由于师资的缺失，专职教师的缺乏普遍存在，有的虽然配备了专职教师，但课时安排过多，教师感到力不从心，时间和精力不够支配，就造成课前教材解读不深刻、学生把握不到位、目标定位不准确、活动材料准备不充分等，不可能精心准备每一节课，因此就不能保证科学课的质量。 2、课中探究活动出现无序性。 探究活动的本质是思维，目前一部分教师的课堂活动，停留在表面上的热闹，缺乏对活动内容“少而精”的提炼，一节课一半以上的时间给予学生无序地操作、活动，没有深入开展探究，教师也不知该如何发挥自己在活动中的引导作用，把握不好活动的节奏和时间。 3、小组合作探究的低效性。 小组合作是新课程倡导的主要学习方式，因此很多科学教师比较注意指导学生的合作学习。但是，目前一部分教师只关注了合作学习的形式――以小组为单位，而没有真正发挥好群体的智慧，没有起到合作学习的效果，表面看起来很热闹，却没有深度。 4、课外拓展活动的无效性。 我们经常会在课外加以拓展科学探究，让学生继续课堂上的探究活动。可是，究竟有多少学生真的去探究了？又有多少学生的探究成果有所反馈？缺乏教师指导与督促，没有反馈结果的课后探究活动，仅仅是一种形式，并不会取得多少实质性的效果。 二、提高科学课堂教学高效性的措施 综合上述造成课堂低效的原因，要实现科学课堂教学高效性，就应从课前准备，课堂指导，优化合作，课后延续四个方面加以强化。 1、抓课前准备的有效落实，保证探究活动的高效性。 教师在备教材、备学生、备材料上要做好精心的策划。备教材时，要正确把握教材，研究教材中活动的内容及活动的内涵，研究教材中每个探究性活动之间的结构及前后联系，构勒出一条清晰的活动线索。备学生时，要准确了解学生现状，明白学生的知识和技能起点，为学生搭建合适的平台，使不同程度的学生在原有基础上有所收获和提高。备材料时，要充分考虑选择材料的种类、质量、数量，以及准备的材料何时呈现，以何种方式呈现等等，都需要在课前进行精心的准备和充分的思考。 在备完教材、学生、材料后，教师还要对活动中可能出现的问题进行预测，要充分预见学生会提出哪些问题？可能会做些什么？可能会碰到什么难题？他们会发现什么？可能会得出哪些结论？等等，要做到提前设计应对措施，以便减少因准备不足而派生出的无用环节，从而节约时间，提高课堂教学的高效性。 2、抓课堂教学的有效指导，提高探究的深度。 课堂教学是完成教育教学目标、任务的主渠道。要实现教学目标首先需要教师具有较强的课堂教学组织能力。其次是通过各种有效的教学策略激发学生的学习潜能，提高课堂教学的高效性。再一个是教师在学生探究活动中，给学生以有效的引导和帮助。 3、抓小组合作的有效组织，保证探究的效果。 （1）要实行科学分组。 在小组合作学习中，学生缺乏主动性，除了学习兴趣等因素外，与分组是否合理是有很大关系的。一般来说，教师在分组时要遵循“组内异质，组间同质”的原则，落实个人职责。每个组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等都要均衡。要确定每个成员的职责，组长负责科学探究中的组织、管理工作，记录员负责观察或实验过程中的记录工作，材料员负责探究材料的领取、保管、归还工作，汇报员负责代表小组对探究结果进行汇报交流工作。当然，角色可以经常轮换，这样做能让学生认识到各个角色的责任以及存在的意义，从中体会合作学习的重要性。 （2）要科学指导合作学习。 在科学教学中，观察、实验、思考的活动比较多，这些活动大多需要分组，通过合作来完成。如果在合作前不指导学生恰当的活动方法，学生就会随心所欲，使合作变得无序一团糟。所以，教师要教给学