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数学课堂教学中提高小组合作学习有效性实践探究 　　小组合作学习是当前数学课堂教学中应用最多的一种组织形式和教学策略。《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。教师应该以学生需求为出发点，以学生发展为导向，以学生体验成长为指针，合理应用小组合作学习，让教师与学生之间、学生与学生之间彼此通过协调的活动，共同完成学习任务.教学中实施有效的小组合作学习对学生的智力、情感以及合作精神的培养，以及提高课堂教学的效率都会产生积极的影响，如何提高小组合作学习的有效性已成为教学科研的一个重要课题。 1当前小组合作学习低效的原因分析 1.1小组合作“自由化”，小组合作活动流于形式，小组里你说他也说，听不清谁在发言，听不清究竟是谁的思维严密，谁的思维缺乏条理性；教师在教室里走来走去，忙于各小组之间的巡视，但很难看见教师参与合作与引导，悬浮于表，看似“热热闹闹”，其实是一种摆设。 1.2教师为急于完成教学进度，合作学习的时间不够，合作还未深入，就草草收兵，这样的合作不但不能形成学生自主学习的习惯，反而挫伤了学生的学习积极性。 1.3小组合作学习的内容没有探讨价值，讨论的问题缺乏挑战性，不具备合作性。 1.4小组分工不明确，学生的参与度不均衡，合作不够主动，降低了合作的效果。 1.5缺少独立思考的过程，问题提出后马上让学生小组讨论，部分学生还没有进行思考，其它学生已经说出答案，学生的个性思维得不到发展。 2数学课堂教学开展小组合作学习的有效策略 2.1科学合理分组，明确分工。 做好“组织”工作是有效开展小组合作学习的重要前提。在实践中我发现，如果，每组人数太多，而且让学生仅根据个人喜好来进行自主组合的话，会出现“强强联手”和部分学生“没人要”的现象，必须在学生自愿的原则下，老师进行合理调整。在调整小组过程中，人数不能过多，一般4～6人为宜；调整时教师既要考虑学生的性别、知识基础、兴趣爱好、学习能力、个性特长等因素，又要充分尊重学生的主观愿望。教师既不能完全包办，也不能放任自流。教师要最大程度上保证每个小组的实力相当，达到能力互补，性别互补，性格互补。另一方面，小组的划分不应该是一成不变的，应该适时调整和改换各小组成员，以避免学生在合作能力的形成上的思维定势以及避免各小组之间产生恶性竞争和小团体冲突，同时，小组成员的自愿组合，有利于营造和谐气氛，形成团队的良好人际关系。 俗话说：“没有差生，只有差异”，在确定分工时，要特别关注学困生的爱好和特长，让他扮演最适合的角色。小组长承担小组各成员的分工，组织开展学习活动的任务，主持小组学习，如发言离题的同学，小组长要给予提醒，违纪的要能给予批评：记录员承担记录小组各成员意见的任务：发言人在小组学习讨论达成一致意见时代表本组阐明见解；维纪员负责维持小组纪律，协调讨论和交流的进行。而且要每周轮换组内角色，让每名学生都有机会担任组中的不同角色，特别是小组和发言人轮流当，人人平等，让每一位学生都参与，有主人翁感、成就感，从而逐步培养学生在小组学习中所需要的组织能力，交流能力，协调能力，相互尊重的态度等，为小组讨论顺利高效进行奠定基础。 2.2选择有效的合作时机，创设思维情境，为小组合作提供操作平台。心理学家鲁宾斯说过“任何思维，不论它是多么抽象的和理论的，都是从观察分析经验材料开始的”。思维情境是点燃学生合作学习的动力源，小组合作学习的基本前提是要有明确的、有价值的学习题材。教师应从学生己有的知识和体验出发，设法挖掘原有认知和课本内容的联系，设置具有趣味性、知识性、层次性和可讨论性的问题，为学生的合作探究提供操作平台，让学生入情入境，对学习任务产生浓烈的兴趣和强烈的探索欲望，积极地利用旧知探索新知。 例如在教学“梯形面积计算公式”时，我在学生自学了课本，交流汇报自学成果的基础上，针对学生提出的疑问：梯形面积计算公式是怎样推导的？除了课本介绍的方法外，还有其它方法吗？我先组织学生在小组里大胆猜想：甲组学生说：“用两个完全一样的梯形通过旋转、平移来推导”；乙组学生说：“沿着梯形的高剪开旋转、平移”；丙组学生说：“把梯形对折剪开，运用旋转来推导”……这些猜想是否正确呢，抓住这时机，我组织学生通过小组合作，动手操作来验证。学生在动手、动脑等合作活动中，验证得出了多种计算方法： 梯形面积=（上底+下底）×高÷2 梯形面积=（上底+下底）×（高÷2） 梯形面积=（上底+下底）÷2×高 这段教学通过师生互动、生生互动的合作交流，在使问题得到了圆满解决的同时，也为小组合作学习提供了操作平台。另一方面平等、宽容、理解、和谐、愉悦的学习氛围，对于激发学生的思维也是很重要的