例谈小学数学小课题研究.doc

例谈小学数学小课题研究 雍凤山 安徽省滁州市第二小学 联系邮箱：yongfengshan@126.com 内容摘要： 课改几年来，老师们不断地探索“自主课堂”、“诗意课堂”、“有效课堂”及如今的“生态课堂”，但是不管是什么提法，对于课堂教学的重点和目标都没有变，那就是课标提倡的改变学生的学习方式，关注学生的发展。要达到这个目标，小课题研究是一个很好的学习方式。而对于小课题研究有许多成功经验，也有认识不足。本文从“抓住教学文本”的角度 ，展示了一个详细的小课题学习过程，以及从选题和研究过程两方面阐述了小课题学习的方式方法。 关键词： 教学文本 课堂 学习方式 小课题研究 课改几年来，从“自主课堂”、“诗意课堂”、“有效课堂”到如今的“生态课堂”，老师们不断地进行探索，但是，不管是什么提法，对于课堂教学的重点和目标都没有变，那就是关注学生主动地学习和自我发现，关注他们的学习方式的改变和发展，培养他们的学习能力，也就是课标提倡的培养学生的创新意识和实践能力。而研究性学习是达到这个目标的有效手段。因此，对于研究性学习，专家和老师们一直十分重视，也进行了各种解读和实践，而作为研究性学习的一个载体——小课题研究，是进行研究性学习的非常好的形式，也是我们提倡的一个学习活动，不少老师进行了有效研究。例如，辽宁省沈阳市韩雪丹老师的课题《如何开展“小学数学小课题研究”》，提出了问题的生成有三个方面，其中一个方面是“教师开发教材资源”。这个想法与作者几年的做法不谋而合。个人也觉得，小课题研究，要有实效就必须有可操作性，不然的话，徒有了小课题的外形，而达不到预期目标。下面是我在教学中的一个小课题研究的案例，借助这个案例来谈谈我们在小学数学教学中如何有效利用教材资源进行的小课题研究，实现课堂教学的有效拓展，构建小学数学生态课堂。 [ 展示案例 ] 人教版第十一册第一单元练习四 第17题思考题： 球从高处自由落下，每次接触地面后弹起的高度是前次下落高度的。如果球从35米高处落下，那么第二次弹起的高度是多少米？ 这是一道很普通的思考题，在处理这一题时，为了激起学生的 探究兴趣，我给学生说起古希腊的哲学家亚里土多德亚里土多德是古希腊的哲学家384－322B.C，是一位知识渊博的伟大学者，那时候的哲学包括一切学科。亚里土多德通过大量的现象观察总结了当时学者的一些看法后提出：物体下落的快慢是由它们所受的重力决定的，物体越重，下落的越快。由于他是学者中的权威，以致他的论断影响深远，在其后两千多年的时间里，人们一直信奉他的学说。那么他的看法是否正确呢？ =14(米) (2)14× = (米)=5.6 (3) × = (米) =2.24 (4) × = (米) =0.896 (5) × = (米) ≈0.358 (6) × = (米) ≈0.143 (7) × = (米) ≈0.057 (8) × = (米) ≈0.0229 (9) × = (米) ≈0.00918 (10) × = (米) ≈0.0037 （11） × = （米）≈0.00147 （12） × = （米）≈0.00059 （13） × = （米）≈0.00023 （14） × = （米）≈0.000159 （15） × = （米）≈0.0000637 他们组的结论是，这个分数越来越小，也就是高度越来越低。将每次结果化为小数,终于发现：越到后来越是0.000······这里0越多，就是最终的结果越接近0，说明小球最后一定会停下来。 他们小组提出一个问题：小球最后一定停了下来，那为什么计算总能进行下去？ 组三： 家长参与了课题的研究指导，进行了20次计算，为了说明球的变化，他们画出了小球变化的趋势图： 图1 小球弹起高度形象模拟图 图2小球弹起高度随时间变化图 他们的研究结论：通过小球变化趋势图，可以更清楚简洁地发现，小球弹起高度最终趋于0的变化规律，球最后停了下来。 [分析] 组一从老师上课时讲的故事入手，主要搜集有关自由落体的数学历史小故事，学生受到了潜移默化的教育，要敢于质疑前人