新课程理念下数学问题情境创设和有效课堂教学探微.docVIP

新课程理念下数学问题情境创设和有效课堂教学探微 　　摘 要：新课程理念下教学活动要遵循内在规律，只有当一切外在事实（知识）通过教师的主导作用，最后被主体（学生）认识之后，这些外在东西才会为主体真正占有，这种转化只有在参与实践中才能体会并重新构建，形成知识体系. 问题是数学的心脏，数学课堂教学就必须精心设计数学问题，给学生创设具有探究力度和科学有效的且可望可及、有利于学生建构的问题情境，使数学课堂教学达到意想不到的效果. 关键词：问题情境；创设；有效；课堂教学 [?] 关于“问题情境”与“有效课堂” 新课程理念下的问题情境是一种与当前学习主题密切相关的真实事件或问题，作为学生学习或解决问题的中心内容，它让学生产生问题，领受“任务”，并开展一系列探究活动，在完成“任务”的过程中掌握知识、获得认知与个性发展. 新一轮基础教育课程改革提出：对于数学课程的教学，应结合具体的数学内容，采用“问题情境――探究新知――建立模型――解释、应用和拓展”的模式展开，有效地提出数学问题的行为是中学数学课堂教师有效教学行为的具体表征之一，同时也是中学数学课堂教师有效教学行为评价指标体系的一个方面，构建恰时恰点的问题（系列）是有效教学的基本线索. 具体来说，可以从数学知识发生的关节点、数学思想方法的概括点、学生思维的症结点上创设问题，促使教学真正成为教师和学生富有个性化的创造过程，从而提高课堂教学的有效性. [?] 问题情境的探究性原则 [?] 问题情境的适时性原则 创设的问题情境要符合学生一般认知规律、身心发展规律，设计问题要有一定难度，但趋向于学生思维的“最近发现区”，促使学生“跳一跳，摘桃子”. 因此，课堂教学中非常重要的一点就是为学生创设适宜的问题情境，激发学生的学习兴趣，真正调动学生思维的积极性，使课堂教学充满活力而富有成效. 案例2 去年12月我校一位年轻教师在高一（4）班上了一堂汇报课：《直线与平面垂直的判定》（人教版必修2第二章2.3.1节） 年轻教师首先从几个实际背景的例子中，引导学生注意观察直立于地面的旗杆及它在地面的影子，来思考、分析，从中抽象概括出直线与平面垂直的定义. 引入情境问题： （1）早晨阳光下，旗杆与它在地面的影子所成角度是多少？（学生都能回答：90°） （2）随着太阳的移动，不同位置的影子与旗杆的角度是否会发生改变？（引导学生发现旗杆始终与地面的影子保持垂直关系） （3）旗杆与地面内任意一条不经过旗杆位置的直线关系如何？依据是什么？（引导学生再发现：旗杆所在的直线与地面内任意一条直线都垂直） 这个过程学生不难发现旗杆与地面垂直，就意味着直线与地面内的任意一条直线都垂直，从而对直线与平面垂直的定义进行抽象概括，即对于直线与平面垂直这一核心概念，主要依靠学生对感性材料抽象概括形成. 接着对这一核心概念中的核心词进行辨析： （4）定义中“任意一条”能否用“无数条”来替换？（其目的是辨析直线与平面垂直的内涵） 引入情境问题： （5）折痕AD与桌面垂直吗？ （6）如何翻折才能使折痕AD与桌面所在的平面垂直？ 在这个活动中，学生在操作中辨析，思考折纸过程的数学本质，最后得出图3的情形. 笔者大胆改进教科书的“探究”实验要求，去掉“过△ABC的顶点A翻折”的条件，导致学生探究出一个好的模型（图6）出来，为归纳出定理奠定了基础. 课后反思：①年轻教师将问题（4）直接抛给学生，是对教科书安排的“思考”理解不到位，让学生在此做了许多无谓的纠缠，对概念的核心词“任意一条”解构是不到位的. 定义中的“任意一条”能否用“无数条”替换这个事实应该让学生自己直观感知，在教材内容的关键点，设计的问题趋向于学生思维的最近“发现区”，完全可以使学生“跳一跳，摘桃子”. ②笔者探究定理设计的问题情境，是创造性开发使用教材. 教师要敏锐地抓住教学过程中学生呈现出来的知识疑点、难点，着力引导学生经历问题的“数学化”过程，使学生参与和感受“问题的解决”，让学生建构属于自己的认知结构，提高主体学习的意识，提高学习效率，让教学中的“情境”与“课堂”和谐共鸣. [?] 问题情境的科学性原则 创设的问题情境内容要科学，要有针对性，以教学目标为依据，以相应的数学知识点为依托，不可随意编造或东拼西凑，表述要科学，结构要合理，由易到难. 创设适当的问题情景，激发学生的学习兴趣和动机，使学生产生“疑而未解，又欲解之”的强烈愿望，进而转化为一种对知识的渴求，从而调动学生的学习积极性和主动性，达到提高课堂教学效果的目的. 案例4 （网载材料）2006年全国优质课教学比赛，一位教师在讲授人教版选修2-1中的2.1.1《椭圆及其标准方程》