李晓辉-校本教研应提升学校教育教学品质.docVIP

李晓辉:校本教研应提升学校教育教学品质 　　李晓辉，北京市特级教师，北京师范大学附属实验中学副校长，北京师范大学“新世纪”版《生物学》实验工作指导委员会专家组成员，《生物学通报》常务编委，北京市中学生生物学竞赛培训教练，北京市教育科学研究院兼职教研员。 《中国教师》：李校长，您好！能否先请您谈谈对校本教研的看法？ 李晓辉：我们学校在校本教研方面抓的工作还是挺多的。在我的头脑中，校本教研的热点已经过去，现在我的热点没在这个地方，但是，通过今天的谈话，我觉得还可以给校本教研以新的内涵。 我第一次是在北京教育学院听说校本教研的。当时，教育部出台了一个“以校为本”教研制度的推进文件。我们在北京教育学院开座谈会，北京教育学院的一位教授认为，校本教研由学校来完成是不现实的，应该由教育学院、教科所、大学来完成。当时，他发言之后，我就表明了一个非常鲜明的观点：校本教研一定是以学校为基础的。 我们撇开它的定义，先从教师发展的角度来看校本教研的作用。要成为一名好教师，需要三方面的知识：本体性知识、条件性知识、实践性知识。本体性知识指的是本学科的知识，条件性知识指的是教育学、心理学等怎么教课的知识，本体性知识和条件性知识都可以向别人学，而实践性知识最大的特点是，一定是自己在实践中得来的。所以，若脱离了实践，教师专业发展基本上是不可能实现的。比如说，我们学校有位老先生吕老师，他上课的话非常少，但他的每句话非常到位，别的教师可能讲三、四遍学生还是不明白，而他一句话就抓住了问题的关键点。这种本领你怎么学？即使你最终学得像，但是绝对达不到人家的程度。可见，实践性知识一定是在教学实践过程当中生成的，这是教育学院、研究所、大学都做不到的。因此，从教师专业成长的角度来讲，校本教研一定是以校为主发展教师的实践性知识。 校本教研还有一个更重要的作用。各个学校都各有特色，那么学校的特点怎样得以体现？这也不是一个教育学院或者大学能完成的，是需要依靠学校的校本教研。以北京师范大学附属实验中学（以下简称实验中学）为例，不提它所有的历史因素，它的特点，咱们就说一个最现实的，就是学生的整体程度比较好，这个体现在哪里呢？知识，学生知识基础比较扎实；兴趣，学生对什么东西都感兴趣；活跃，学生善于表达。其实，并不一定说善于表达的学生就一定比不善于表达的学生优秀，这只是一个学校的特点。那学校就要针对学生的程度研究学校教学等一系列的工作。早在1992年我刚到实验中学的时候，我们学校就有一种说法：教学要源于大纲，高于大纲；源于教材，高于教材。这种提法现在已经不稀奇了，但在当时，可以说实验学校是很有气魄的。这就是一个学校的特色。 所以，校本教研最起码有两点可说明它的价值。第一，针对教师个体的专业成长，校本教研的价值是非常大的。第二，从学校的发展与学校的教育教学质量来讲，它本身的价值也是非常大的。所以，我个人觉得校本教研概念的提出是有价值的。虽然，在提出校本教研之前，学校的教师也做教研，但是校本教研的提出确实能促使学校对教研的含义与任务价值的理解有所不同。原来，学校对教研的理解可能更多的是新教师去参加区里的教研活动，现在，学校是在考虑如何做校本教研这件事情。所以，校本教研的价值，从实践的角度来看是无可争议的。 《中国教师》：您对校本教研进行了很好的概念与价值阐述。那么校本教研该怎么做？可否请您为大家介绍一下贵校校本教研的经验与做法？ 李晓辉：校本教研到底应该怎么做，我们也尝试了很多的途径。我们在最开始做校本教研的时候，先是对原来的教研方案做了整合。比如，有几种基本的方式，最简单的一种方式是学科备课组的集体备课制度，这种备课制度直接指向教学工作，这是最基本的组织形式。学校每周为学科备课组安排出一节课的时间，给予集体备课时间上的保障。其次，我们一直在坚持学科教研组的办公机制。不仅如此，这几年，我们也在做一个叫“4+1”的组级教研活动。所谓“4+1”组级教研活动是什么概念呢？比如，一个学期20周，大概有效时间5个月，这5个月中，我们每个月会拿出一个周二给学科教研组自主设计教研活动，一个月共4次。而“+1”，就是每个学科教研组每个学期可以有一次外出集体学习、集体研讨的活动。另外，我们会在学校层面召开各种形式的研讨会，这为校本教研提供了形式上的保证。比如，我们每学年在年级大考之后，会有一个年级分析会，该年级所有学科的教师坐在一起研究学生的特点，一学期有两次。再比如，每年有毕业年级的工作研讨会、起始年级的工作研讨会，以及教育教学年会等，这都要求全校教师参加。我们从学科备课组、学科教研组、年级组和学校的层面，将所有教研整合到一块儿，从形式上来讲，这就是在为校本教研搭建平台。 当然，除此之外，我们在校本教研和促进教师专业成长方面，还专门有一项计划：教师成长促