浅议初中语文教学练习观.docVIP

浅议初中语文教学练习观 　　摘要：语文练习是语文教学活动中的重要环节，对语文教学活动的展开和语文教学目标的实现有着不可替代的重要作用。本文针对当前语文教学活动中语文练习存在的偏误，阐述了在语文教学实践中，教师要改变对语文练习的错误认识。 关键词：语文教学；语文练习；偏误；练习观 语文教学中既要对学生进行语言文字的教育与训练，又要在教学活动中贯穿人文精神，给学生以思想的引导、情感的熏陶、人生的启迪。也就是说，语文教学“既具有工具性，又有人文性，既是理性的，又是感性的”①。随着改革的深入，对于语文练习，人们有了更为准确和全面的诠释。作为语文教学的一个重要环节，语文练习是工具性和人文性的统一，其不仅仅是语言文字的训练，更是要引导学生体味一种气韵，一种内在的可意会不可言传的精神。 一、 语文练习面临的现状 在现今的语文教学中，虽然语文练习越来越被人们所关注，但是语文练习在具体的教学实践中依然存在着不少的偏误。 （一）语文练习的设计单一重复，机械单调，忽视差异，缺乏趣味性 1.练习的设计往往根据书本和考试，考什么便训练什么，枯燥乏味。常常有这样的情况：一篇优美的散文被设计成语文练习后，便被拆成了若干个知识点，一而再再而三地进行解题技巧的训练，根本无法体现出语文活动的人文性，更无法激发学生的学习兴趣。 2.练习中涉及了过多的“同义反复”题型，这常常是教师讲解的翻版。面对课后的练习，教师在上课时往往都已经讲过，还要求学生根据笔记再把答案抄一遍，这种“拒绝思维”的练习，造成了练与不练一样，效率低下。 3.练习的设计过分注重对于信息的理解，过多地关注没有太大意义的知识。从文章中获得信息，梳理、归纳和概括信息，这些是语文能力的一项基本要求，要求学生对已获得的信息做一般意义上的理解本无可厚非，但是，反之便过分了。如读《米洛斯的维纳斯》就根本不必对“残缺美”做过多过深的分析和理解，语文练习不需要超越本身的任务而面面俱到。 4.练习的设计忽视了学生的具体差异，很少考虑学生是否已经掌握、是否能够接受，盲目地追求共性。练习的设计常常使一部分学生因为过于简单而懈怠，又使另一部分学生由于尚未掌握而完成不了，导致厌学。练习中有利于学生发展的成分偏少，让学生做了不少无用功。 5.练习往往以命令式的口吻，言词生硬，语气冷漠，缺少丰富多样的感性材料，远离学生生活实际和思想情感，令学生对语文练习失去了应有的兴趣。 （二）布置练习随意性大、不够科学，造成学生沉重的负担 1.为了达到高分，很多教师往往采用题海战术，反复训练学生，更有甚者，让学生花大量时间来抄写一些课堂上本应该掌握的简单知识以强化记忆，不仅浪费了时间，加重了学生的负担，而且禁锢了学生的思维，更让学生对语文练习甚至学习本身产生了厌倦心理。 2.教师在语文练习的设计和布置中只从自己的教学目标和意图出发，不考虑学生的实际情况，缺少科学性，严重影响了教学效果。正如有些教师平时忽视了学生的训练和积累，没有把读写训练纳入语文常规练习，却突然布置学生进行课外阅读和练笔，使学生在心理上和生活上缺乏准备，技能上又缺乏积累，只能以应付的态度来对待和完成，不仅无法达到预期的目标，造成训练效果不佳，更成为学生的负担，影响学生进一步的学习和发展。 （三）语文练习的完成方式与评价方式都过于单一 1.语文练习完成的方式比较单一，大多要求以书面形式独立完成。这样，学生在完成练习时实际上是单独对教师负责，不仅严重制约了学生个性的张扬和创造力的发挥，也不利于学生合作意识与合作能力的培养。 2.教师对于学生练习的评价方式过于单一刻板。教师的批改、评价绝大多数采用对错制、分数制，把知识看作是一成不变的真理，以知识掌握的数量和精确性作为单一的评价标准。但是却忽视了对学生情感态度、价值观、方法过程以及审美感受等各方面的综合评价，致使学生在语文练习中缺乏成果体验，更不利于学生健全人格的形成和发展。 种种问题导致了学生对语文练习甚至整个语文学习都产生了厌倦心态和排斥情绪。有意向调查报告中显示：有超过60%的学生认为语文练习“可有可无”或者“没有必要”②。排除学生学习态度和学习过激情绪等因素的影响，我们不难发现：学生对语文练习的形式和效果都产生了怀疑、厌倦甚至排斥情绪。我们甚至有理由相信，语文练习已经成为了学生中最不受欢迎的练习之一，是教师强加的不得不完成的“苦力”。所以，虽然许多教师对语文练习投入了大量的时间和精力，但学生的语文学习质量却并没有如预期般“水涨船高”，而是止步不前，甚至出现了滑坡的现象。可以说，教师在语文练习中其实也做了不少无用功。 二、树立全新的语文教学练习观 语文练习在整个语文教学活动中有着不可替代的作用，那么，面对语文练习的