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浅议学龄前幼儿从众心理 　　一、引言 学龄前幼儿心理极不成熟，自我控制水平和调节能力较低，自我意识在萌芽阶段，在环境等不良因素下，易形成不健康心理。因此，对学龄前儿童的心理健康问题的关注，具有极其重要的作用。《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿教育是基础教育的组成部分，是学校教育和终身教育的起始阶段。幼儿教育应为幼儿的近期和终身发展奠定良好的素质基础。”在谈到关注孩子的心理健康的问题上，教师指导儿童健康的发展起着至关重要的作用。 二、 对“从众概念”的理解、认识与幼儿“从众”特点 从众指个人受到外界人群行为的影响，而在自己的知觉、判断、认识上表现出符合于公众舆论或多数人的行为方式。在一般的情况下，多数人的意见往往是对的。自己服从多数，往往结果是正确的。但缺乏自己的分析，不能自己独立的思考。不管事情的是非一贯的从众，随大流走，这是不能被认同的，这是错误的从众。 幼儿的从众，幼儿受到老师、家长及同伴的行为或表扬后，转变原有的态度，放弃自己的想法，采取于大人或同伴一致的行为。在日常生活中经常出现从众现象。 同龄小伙伴随着相互间的接触、玩耍、交往，渐渐地凭相似的爱好、情趣、个性及各自家庭相近的文化层次，生活条件，形成松散的小群体。在小群体中，幼儿为了赢得小伙伴的认可，求得小群体内与伙伴活动、游戏的机会，往往不得不主动地去适应小群体的要求，甚至违心地屈从不合理的要求，表现出强烈的从众心理。显然，这种从众心理，将给学前儿童的成长以影响。 三、幼儿从众对幼儿成长的影响 1、从众心理会导致儿童创造力及创新意识的缺乏。 教育活动中的现象：美术课上，我请幼儿来画一画“我最喜欢的交通工具”，我画的是飞机，并给幼儿总结了其他的交通工具，但是班上大多数幼儿设计出来的也都是飞机，大多数孩子没有自己的创造力，盲目的跟随教师。因此，众心理会导致青少年儿童缺乏创新意识。 2、从众心理会妨碍儿童成长中良好人格的发展。 日常生活中的现象：我班的大宝是一个活泼好动的孩子，甚至有些调皮，还会无故打其他小朋友。为此，我们没少批评他，他承认错误的态度非常好，过了一会儿，但也犯同样的错误，真的让我们头痛。有一天，孩子们正在看图书，我在地上发现一张图书的彩页，就问：“是谁把书撕破了？”孩子们都不说话，你看我我看你，小雨说：“是大宝！”然后有些小朋友说：“是大宝撕破的！”我问他：“是不是你撕破的？”他说没有。这孩子，虽然皮，但是他做过的事绝对承认。我又过去看了他的书，发现看的不是撕坏的那本，于是我问：“大家看到他撕书了吗？”大家摇摇头，我接着说：“那为什么说是他撕的？”孩子们都没有说话。我拿起大宝的书本说“看，他的书没有坏。你要看见了才能说，没有看见就不能乱说知道了吗？”，幼儿都点点头说知道了。 因此，如果老师经常批评一个小朋友，会给其他幼儿留下他就是坏孩子的印象，以后一有什么不好的嚯不对的事情，大家就会理所应当的认为是他做的。这样往往会冤枉甚至伤害这个幼儿。所以，对于特别调皮的幼儿少一些批评，多去发现他的优点、多去鼓励他，他将会越来越棒！ 四、幼儿从众现象产生的原因分析 由于现在的父母更多是80后的父母，00后幼儿产生从众心理的因素更是多种多样的。 1、群体因素。一般来说，在幼儿园中，大部分幼儿的意见一致，就易于使某个幼儿产生从众行为。例：我们班安安是个聪明听话的孩子，喜欢跟她玩的小朋友也有很多。一天，老师带小朋友们去玩球，让幼儿体验多种方法玩球，有大部分孩子看到安安在夹球跳，纷纷都改成了夹球跳。这时，晴晴在顶球，她的球一会往前一会往后，总是掉，还咕噜的很远很远，小朋友们总是笑她。她看到安安在夹球跳，改变了自己的玩法，和大部分小朋友一样，改成了夹球跳。外界的信息往往是决定儿童行为思想的基础，当孩子与同龄人行为不同时，如果集体的嘲笑，经过几次后，将跟随别人的意愿行事。 2、情境因素。这主要是幼儿年龄较小对很多事不是很清楚以及幼儿接触的成年人家里人和老师的影响。即幼儿处在这种情况下的特点，易于产生从众心理。 例如：家长在接送孩子时，总是叮嘱道：“听老师的话！”从而使孩子感受到听话就是好孩子。在日常生活中，大人总是给孩子灌输循规蹈矩的事，有些孩子不愿接受，外部因素的强大压力下也乖乖听话，甚至有的孩子不听受到责备和惩罚，从而失去了自己的想法。 3、个人因素。这主要反映在人格特征、性别差异与文化差异等三个方面。幼儿认知水平低，人格尚未完全形成，他们不能自己来规范自己的行为，对自己的行为缺乏内省和反思。一般来说，智力低下，缺乏自信，性格软弱的幼儿，容易从众。女孩比男孩容易从众。在幼儿时期，他们的从众现象应该是盲目的。 五、改变幼儿从众心理的实践 1、家长是幼儿改变从众心理的教