浅议新课标下如何提高学生上体育课兴趣.docVIP

浅议新课标下如何提高学生上体育课兴趣 　　兴趣是激发和保持学生学习行为的内部动力，也是影响学生学习自觉性和积极性的重要因素。所谓兴趣是指一个人力求知识，探究某种事物的心理倾向，运动兴趣对学生的体育学习和体育活动特别重要，要想使学生爱上体育课，上好体育课，必须使学生对体育课产生兴趣。新课程背景下如何提高学生上体育课的兴趣是中学教师必须解决的难题，现就如何提高学生上体育课的兴趣谈一些本人的体会和看法。 1 学生不爱上体育课的原因 1.1 教学组织形式的单一 1.1.1 过于严密的教学组织形式。据说有一位俄罗斯的体育教师形容我国的体育教学是“苏州园林式的体育教学”。他说，中国的体育教学像苏州园林一样，经过了精雕细刻，因为你们可以把体育教学课的过程用秒作单位来计算，可以精确地计算一个学生翻一个前滚翻需要多少时间，每一个学生在规定时间里能翻几次前滚翻，每人一共用了多少秒时间在进行练习，这么多的条条框框，如此多的约束和限制，不适合学生的思考方式，只能导致学生不喜欢上体育课，从而影响他们主动参与体育活动的积极性。 1.1.2 以教师为中心的教学组织形式。体育教学以学生为主体的口号已经喊了多年。但在教学实践中，学生还是成为不了主体，因为许多人十分强调“以教师为主导”，回顾我们现在的体育公开课，教师完全成了“舞台”上的主角，教师只注意自己尽情地表演，学生成了忠实的观众，其实这也不能完全责怪教师，因为评委们更多关注的也是教师的表演。 1.1.3 一成不变的课程教学程序。从20世纪50年代，由于受到苏联体育教学理论的影响，我们的课堂体育教学是一种四段式的教学程序，即开始部分、准备部分、基本部分和结束部分。几十年来课堂体育教学程序一直固定不变的模式是：上课的开始部分总是整理队伍，报告人数，教师讲解上课内容；然后开始做准备活动，包括慢跑和做操；其次是两个基本教材的学习与复习，下课前的三到四分钟，教师集合队伍，做些放松练习，小结上课情况，喊一声同学们再见，课就结束了。日复一日，年复一年我们循着惯性走着，乐此不疲。面对着一成不变的课程教学程序，使学生感到厌烦，在教室里久坐的学生来到操场上，他们的需求是想舒散一下禁锢着的筋骨，放松一下绷紧的大脑，不是想一来到操场就“立正”或“稍息”地面对着教师的讲解。 1.2 教师标准过高 对学生要求太严，教学方法、手段简单，如教师采取了传授式教学。教师重视的是“跟我做”，学生可以不知其然更不必知其所以然，只要“依样画葫芦”就被认为是最好的教学效果。这种方法助长了学生的学习的依赖性，泯灭了学生的创造性，更不会关注学生的情感体验。有些教师采取了系统教学法。一提及运动技术的教学内容，总能讲得头头是道，眉飞色舞，例如：教蹲踞式跳远，教师总是先教学生跑三步的起跳，然后是三步起跳的落入沙坑，接着是腾空步练习，待学生学会了这些基础性的练习后，才让他们学短距离助跑的蹲踞式跳远动作，再接着学全程助跑的丈量方法等等。回想起原始时代的祖先，为了生存，当他们需要跳过一条条小溪越过一道道沟坎时，是不是也学过这么复杂的蹲踞式跳远技术？如果真要是这么学习的话，可能在他尚未学会蹲踞式跳远前就填食兽腹了。这么正规再正规地培养运动式的系统教学方法给学生心理造成了障碍。导致于不愿和体育教师配合。 1.3 文化课学习压力过重 当今的中小学存在着一个较为普遍的现象，就是毕业年级的体育课常常名存实亡。一些毕业年级上学期匆匆结束了对学生的体育年度考评，下学期由于学生进入全面复习迎考阶段，体育课很自然地被取消，取而代之的是一节挂名的体育锻炼课，另一些学校为了最大限度地提高升学率，毕业年级就干脆砍掉体育课。非毕业年级的体育课也常常同遭厄运，由每周二节调为一节，应付上级的检查。从一开始就给学生造成了上不上体育课都不重要的心理概念，总是想方设法的挤出时间来学习所谓的主科，这样学生对体育课就能产生兴趣吗？如果初三学生升学必须加试体育，那么体育加试前一个月，学校便开始对学生进行突击锻炼，结果是学生在沉重的学习负担下，还要为加试体育而疲于奔命。 1.4 现行评价方法的问题 1.4.1 评价内容单一。我国以往对学生的体育学习的评价内容，局限于体能和运动技能评定，忽视了对学生的学习态度、习惯及情感、合作等方面的评定，这实际上对学生来说是很不公平的。学生无论在体能、技能，兴趣、个性等方面是存在很大差异的，有些学生不用怎样努力，体能和运动技能成绩即能达到优秀；有些学生“天分”较差，虽十分努力，成绩依然达不到优秀。这严重挫败了这部分学生自信心和自尊心，削弱了他们参加体育锻炼的积极性，甚至使他们远离体育活动。 1.4.2评价工具和方法单调。目前，我国对学生体育学习的评价依然是采用一般标准评价、教师评价、终结性评价等传统评价