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浅议语文教学和人文精神渗透 　　【摘要】语文既是基础学科，也是人文学科，“人文是立人之本”，是以人文精神为教育内容和价值取向，实施人文关怀，塑造人文品格，培养“真”“善”“美”人格的教育活动，是一个精神成长的教育的过程。语文教学中应渗透人文精神教育，就必须充分展示教师的人格魅力、挖掘教材的人文内蕴、阅读优秀的传统文化、来培养学生的人文精神。 【关键词】语文教学，人文精神，渗透 “求木之长者，必固其根本；欲流之远者，必浚其泉源；思国之安者，必积其德义。”促进教育转型，固其根本，流之远者，提高学生的整体素质，培养全面发展的人才，采取有效措施加强和改进人文教育现状势在必行。 一、提高语文教师的人文素质，展示教师的人格魅力。 孔子曰：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不行。”教师的人格魅力，标志着他在自我修养和自我实现方面所达到的高度。人格是人的主体性和自我意识的内在凝聚，是人的精神力量的最高体现。要提高学生的人文素质，突显人文精神，首先教师必须要有强烈的进取意识、良好的学习心态、顽强的学习精神。 其次教师必须要有高度的激情，教师不能感动自己，何谈去感动学生？要学生醉心，教师首先要醉心，进入角色，以极大的教学激情，令学生不能不为我所动；我慷慨激昂，学生也热血沸腾；我激动得泪流满面，学生也为之动容。潇洒自如张扬个性 ，学生欢迎有个性的教师，欢迎教师有潇洒旷达的人生态度。 再次教师必须有亲和力、 幽默诙谐的语言风格。展示教师的人格魅力，发挥自己阅历丰富的长处，体现生命本身多姿多彩，冲击学生的心灵，老师阅历愈丰富，愈吸引人，教学的效果愈好。 二、挖掘教材的人文内蕴，体悟人文之美，把教书与育人紧密结合。 宋？苏舜钦《石曼卿诗集序》曾曰：“诗之作与人生谐者也。人函愉乐悲郁之气，必舒于言。”好的文学作品，恰恰可以用“真”“善”“美”塑造人的灵魂，陶冶人的感情，养成高尚、纯洁的人格，从而弘扬人文精神，为实现教育的人性化发挥更大作用。语文作为文化素质教育，应具有弘扬传统文化，传播人文精神、语文教师必须注重教书与育人的结合。 （一）语文教学过程中自然美的渗透。自然美是指存在于自然界的事物的美。“所谓自然事物，也是指自然发生而不依存于人或社会关系的纯自然的事物。”如“色彩素淡朦胧、旋律和谐悦目的荷塘月色（《荷塘月色》）。作家在文艺作品中所描绘的自然景物，不仅再现了客观存在的自然美，而且也表达了作家的审美观点。“一切景语皆情语”，阅读写景的文艺作品，不仅要调动学生的积极性，去欣赏自然美，表现自然美，而且要培养学生健康、美好的生活情趣，提高美的鉴赏能力，以期陶冶情操、启迪睿智，造就一代新人。 （二）语文教学过程中社会美的渗透。苏霍姆林斯基说过：“美是道德纯洁、精神丰富、体魄健全的强大源泉。”社会美是指社会生活中存在的美，社会现象是纷繁复杂的，既包括物质现象，又包括精神现象。在文学作品中，表现人伟大的品格、崇高思想感情的文章最容易激发学生的美感。如《我与地坛》的人情美、《谈骨气》的人格美、《醉翁亭记》的情怀美、《欧也妮葛朗台》对社会生活中丑类加以揭露鞭挞揭露，激发学生的厌恶与反感，引起学生的审美注意，达到对美的理想的追求。这些课文从不同侧面向学生展示了生活中的真、善、美和假、恶、丑，是帮助这些尚不谙世事的青少年认识社会、认识人生的不可或缺的间接经验，是他们茁壮成长，树立崇高的人生理想，塑造崇高的人格所必需的精神养料。 （三）语文教学过程中艺术美的渗透。艺术美是真善美的高度统一，即真与善的内容与美的形式结合。如牵挂丈夫，爱丈夫，爱祖国妇女形象（《荷花淀》）。就文学作品而言，作家在描写自然反映社会生活，从某种审美观点出发，采取他认为最美的艺术形式，来塑造艺术形象，把客观存在的美和作家审美情趣融为一体。所以，艺术美最容易唤起读者的美感。许多课文是文学作品，都是内容和形式结合得比较好的优秀之作。学生在阅读中拓宽了知识面，丰富了文化底蕴，提高了文学素养。 三、阅读优秀的文学作品，吸纳人文之粹，彰显人文关怀。 文学是“人学”， 文学的出发点、联结点和归宿点是人，文学是作为主体的人的能动的创造，优秀的文学作品，集中体现人性温情与人文关怀。因此要强调文学中的人文关怀。《易经》：“刚柔交错，天文也。文明以止，人文也。观乎天文以察时变；观乎人文以化成天下。” 感召华夏儿女胸怀天下，志存高远。身为语文教师就要勇担重任，继承和弘扬传统文化，培养学生的文化素质和人文精神。既要大力弘扬传统文化中注重整体利益、国家利益和民族利益的精神，强调对社会、民族、 国家的责任意识和奉献精神，又要大力弘扬传统文化中重视人格修养，注重道德教化和品德熏陶的精神，批判和克服当前日益突出的道德滑坡和精神颓废倾向。 同时语