浅议高中语文教学中创造性思维培养.docVIP

浅议高中语文教学中创造性思维培养 　　【摘要】教师要通过设置特定的问题情境，让学生感受到问题的现实挑战，诱发他们克服困难的内驱力、意志力和人格信念，从而使创新教育与人格的发展联系起来。 【关键词】语文教学创造 【中图分类号】H09 文献标识码：B 文章编号：1673-8500（2013103-0103-01 21世纪是技术创新的知识经济社会。知识经济社会是一个学习化的社会，竞争性的社会，创造性的社会，它要求走出校门的学生不仅要善于吸纳，应用不断出现的新的知识，而且要具有知识创新意识和能力。江泽民同志说过“创新是一个民族生存和发展的源泉，是一个民族前进的不竭动力”。语文学科作为基础教育中的基础学科，对培养学生创造性思维至关重要，那么，我们怎样在教学中培养学生的创造性思维能力呢？就此问题，笔者发表一点自己的浅见： 1 深挖教材内蕴。积极诱导启发 文学作品本身具有多重阐释性。从横向看，可以从心理学、人类学、美学、伦理学等角度去理解分析。从纵向看，可以从文字、语言、语音、语义、构思、立意、哲理等不同层次去把握解析。学生作为学习的主体，对同一文章的感受是不同的，“一千个读者心目中就有一千个哈姆雷特。”因此，教学切忌求同过多，而应尽可能引导学生用发散眼光，立体地，全方位地审视文章的立意、题材、结构和语言，尽可能地激发学生去感受体味，大胆想象，形成自己的独特见解。教师只有用全新的，多角度的眼光分析教材，才能开阔学生的视野，使他们运用与众不同的思维方式对问题进行分析，比较，抽象和概括。比如，孔乙己的悲剧揭示的是封建教育和科举制度的罪恶，抑或还有封建社会人情的冷漠、民智的昏沉、世态的炎凉？文天祥过零丁洋时的叹息，在阐发爱国思想的同时，是否还表现了一个孤独生命在灵与肉、理智和情感激烈冲突中的痛苦声音？我们应鼓励学生去思考、去发现，从而在潜移默化中提高自己的鉴赏力、创造力。 2 激发求知兴趣。鼓励创新精神 创造性思维能力的培养，是以激发求知兴趣为前提的。《论语》中有“不愤不启，不悱不发”的启发性教学原则。语文教学应坚持启发性原则，提问设疑，强烈刺激学生的学习情绪，活跃思维，使学生振奋起来，产生积极探求新知的欲望。激发学生的学习兴趣，关键在于精心设疑。问题是创新之源，疑问是探究思索的动因。爱因斯坦说过：“提出问题，从新的可能性，新的角度去看问题，都需要有创造的想象。”“疑”使学生在认知上感到困惑，产生认知冲突，引发探究性反射，产生思维活动。 在语文教学中，基础知识训练，阅读和写作等均可通过精心设疑激发学生的学习兴趣和创新精神。例如，于漪老师讲《孔乙己》的导语设计：“过去有人说，希腊的悲剧是命运悲剧，莎士比亚的悲剧是性格悲剧，而易h生的悲剧是社会悲剧。悲剧往往催人泪下，但孔乙己的悲剧呢，人们读后眼泪却不是往外流，而是感到内心的刺痛，可以说是往内流。那么，孔乙己究竟又是怎样的悲剧呢？学习这篇课文，从这篇课文含蓄深沉的描写中，细细咀嚼，深人体会，我们是可以获得解答的。”这个导语，激发了学生的阅读兴趣，从文学比较的角度设计，目的明确，诱导有力，富有启发性，激活了学生的思维。语文知识教学也要注意设疑。例如，用“襟怀坦白”造句，可这样设疑：该词是褒义词，可否同时形容优秀人物和反面人物？这一疑问打破了学生以为褒义词只能形容美好事物的定势思维。新奇的问题激活了多项思维，学生不但能写出许多新颖独特的句子，还可以发现用于反面人物采取否定说法的褒义词使用规律。写作教学也是如此。比如《从牛想开去》为题，可设疑启发：“除了赞颂老黄牛精神外，可否从相反或相近的方面立意？”学生通过发散思维，纷纷确立各种各样的立意。从牛的反刍，联想到学习的温故知新；从牛的辛劳默默，联想到谦虚求实；从牛的犟劲联想到不服输的精神；从牛的走路慢腾腾，联想到时代紧迫感；从牛的好斗，联想到反对内耗。凡此种种，创新思维得到了充分展示。 3 充分想象能力。捕捉直觉灵感 直觉思维是人脑对事物及其本质和规律做出迅速的识别、敏锐的观察、直接的理解和整体判断的思维过程，它是构成创造性思维活动的必要因素，培养创造性思维能力，就必须坚强直觉思维能力的培养。 3.1要通过阅读教学，发展学生的想象能力。如教学《中国石拱桥》时，教师可指导学生通过阅读，结合文中的“卧虹”、“飞虹”、和“长虹卧波”等词语，对比《阿房宫赋》中“长桥卧波，未云何龙？复道行空，不霁何虹？”的句子，体会远望这座桥就像“初月出云，长虹饮涧”的寓意，让学生想象课文介绍的如虹一样弧形的石拱桥的桥洞造型，从而丰富想象。 3.2二是加强朗读和进行语感训练。汉语重语言主体的心理因素，强调直观感受。这种直观感受正是直觉思维力强的表现。加强朗读，进行语感训练，正是凭借着阅读活动的经验直觉对语言做出敏