第一单元圆教学设计.doc

课题 圆的认识(1) 课时 1 教学目标 1.结合生活实际，通过观察、操作等活动，认识圆及圆的特征；认识半径、直径，理解同一圆中直径与半径的关系。 2.初步学会用圆规画圆，培养学生的作图能力。 3.结合具体情境，体验数学与日常生活的密切联系，能用圆的知识来解释生活中的简单现象，解决一些简单的实际问题。 教学重点 圆的各部分名称及其各部分之间的关系。 教师活动 学生活动 一、创设情景，提出问题。 师：同学们，你都知道哪些交通工具？ 师：出示情景图，这些交通工具都有哪些共同的特点？ 师：不管古代近代还是现代的交通工具的轮子都设计成了圆的，你能提出什么问题？ 二、探索尝试，解释交流。 1.利用已有工具自己创造圆，初步感受圆。 师：同学们你手中的圆是用什么画出来的？ 师：画一园 2.尝试画一画-----用圆规画圆。 师：用圆规画圆的同学能说说怎样画得吗？ 师：那你就用圆规在纸上画任意三个圆吧。 师：在画圆的过程中你发现了什么? 师接着问：说明圆心与圆有什么关系？ 师：画圆时固定的一点是“圆心”，用字母O表示。 师：请同桌再互相比较一下你们刚才画的圆大小完全一样吗？为什么？ 3. 认识半径：任意在圆内、圆上和圆外点三点，分别问学生：这点在什么地方？ 师：把圆心与圆上一点连接起来，这样的线段叫半径。半径用字母r表示。板书：半径 r 。 师：在自己圆上画几条半径，你又发现了什么？什么长度都相等？ 师：你怎么知道有无数条半径？半径都相等呢？ 师：请几生各自报出自己所画圆的半径。 师：刚才不是说圆的半径都相等吗，为什么你们报出的数据不一样呢？ 4.认识直径：请把手中的圆对折，再换角度对折几次，看看你们又可发现什么？对折后请互相交流。 师：刚才我们用折纸的方法，发现圆上有许多折痕。这些折痕叫什么？有什么特点？与半径有什么关系？请大家看看书、动动手，并在小组中说一说。 师：谁来汇报一下？ 师板书：d=2r或r=d 师画直径时有意两端不在圆上，让学生判断。 直径肯定是半径的2倍吗？ 师：通过刚才的折纸，除发现直径的特点，你还发现圆有什么特点？ 师：对，圆是轴对称图形，闭目想一想，圆的对称轴在哪里？有多少这样的对称轴？ 师：对称轴与圆的直径是同一条？ 三、拓宽应用。 1.填表 直径（D） 半径（R） 圆形桌面 90 cm 压路机前轮 m 自行车轮 7.1dm 钟面 120mm 2.学校要举行趣味套圈比赛，场地设计如下： 1 2 3 4 5 6 7 8 你认为合理吗？不合理该怎样设计场地？把你的设计方案在操场上演示。 3. 今天我们认识了什么？现在你能解释一下轮子为什么要设计成圆形的了吗？ 总结：这节课你学习的愉快吗？有哪些收获？ 生：汽车、轮船、飞机、自行车等。 学生交流：它们的轮子都是圆的。 生：“为什么轮子都设计成圆形？” 学生交流： 生1：我是把矿泉水瓶放本上画的。 生2：我是用绳的两端系两根笔，一枝固定，一枝旋转一周。 生3：我是用圆规画的圆。…… 学生交流。 生：圆都有一个圆心。 学生思考交流：圆心决定了圆的位置。 生1：因为我们圆规的叉开的大小不一样。 生分别说：圆内、圆上和圆外。 学生交流，无数条 半径相等。 学生通过用尺量半径认同半径都相等。 生：必须在同一个圆内或相等的圆中。 学生动手折纸，并量一量，然后谈发现。 学生看谁自学。 生1：对折后的折痕是圆的直径，无数条直径。生2：通过量，得出在同一个圆里，所有直径都相等。 生3：通过比较得出直径长度等于半径的两倍。…… 学生交流：在同一个圆里直径长度等于半径的两倍。 学生交流： 生1：圆是轴对称图形；都有无数条对称轴；…… 学生体会圆的对称轴。 学生交流体会，直径所在的直线叫圆的对称轴。 独立计算，集体订正。 小组合作讨论后交流。 学生交流：车轴相当与圆心，辐条相当与半径，每条半径到圆心的距离都一样，平稳。 学生交流。 板书设计 教学反思 课题 圆的认识（2） 序号 2 教学 目标 1.通过练习进一步掌握圆的特征，理解同圆或等圆中直径与半径的关系。 2.初步学会用数学知识解释、解决生活中的实际问题。 3.通过观察、操作、想象、图案设计等活动，发展空间观念。 教学重点 学会用数学知识解释、解决生活中的实际问题。 ? ? ? 探 ? 究 ? 过 ? 程 教师活动 学生活动 一、整理旧知。 师：昨天我们刚刚认识了圆，你能说说圆有什么特点吗？ 圆心o，画圆时固定的一点， 确定圆的位置。 半径r，从圆心到圆上任意一点的线段， 半径决定圆的大小，同圆或等圆中有无数条半径，半径都相等。 圆 直