小学数学“有效作业”设计与运用研究.doc

小学数学“有效作业”设计与运用研究 [内容摘要] 《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践，自主探索，与合作交流是学习数学的重要方式。”因此,新课程下的作业应该是课程动态的生长性的延伸，是学生自我建构知识过程。合理有效的作业设计与使用有利于学生更好得掌握知识和技能，进而使学生在思维、情感态度与价值观等多方面得到全面提高和发展。让学生喜欢做作业，高效的完成作业，从而把他们从繁重的机械的作业中解放出来。 在研究过程中我们关注学生的个体差异，遵循学生身心发展和数学学习的规律，注重学生全面和谐发展，经历了三个研究过程：1、现状调查；2、有效作业类型的探讨；3、探讨有效的使用方法和评价方式。通过一年的研究，在以下方面取得初步成效：1、转变了学生的作业态度，促进了学生的主动发展；2、形成有效的作业模式，提高了教学质量；3、形成多元化的评价方式：（1）变单一评价为多元评价，调动学生学习主动性；（2）变一次评价为多次评价，让学生体验成功；（3）变批改走向对话，架起师生心灵的桥梁；4、推动教师的成长。研究后也有几点反思：1、怎样将学生的解决问题和应用数学的能力与素质测试相结合；2、学生自己选择和自己计的作业不同，给评讲和展示带来一定困难；3、实践到理论有待进一步提升。 [关键词] 有效作业 设计运用 评价方式 一、课题的提出： （一）课题研究的现状 1、小学数学的“题海战术”现象严重。 虽然长期以来，上级领导一直倡导为学生“减负”，但老师们又怕学生做得太少，到时考试考不过别人，而受批评，所以一直以来“减负”只是口号，真正落到实处的少则又少，为了应付考试，为了不挨批评，为了对家长有所交待，很多数学教师都依靠现成的试卷和各种各样的辅导材料中机械重复的试题来巩固学生的学习，学生成了复制的容器。根本不考虑学生的实际情况，和学生的承受能力，师生共同浸泡在题海中难以自拔，学生累、家长累、老师累，可教学效果却不明显，学生的学习成绩也不理想。 作业“无设计”现象突出 作业模式单一，内容一致，无层次性，让所有学生做相同的作业，这些局限于书本，拘泥于算练的作业，一方面不能满足学生的学习意愿和个体的需要，也不适合每一个有差异学生个体的发展，大大禁锢了学生的活动空间，限制了学生的知识视野，制约了学生思维的发展，影响了学生数学整体素质的提高，另外作业量和作业内容的设计带有随意性，即作业“无设计”现象突出。 习题的盲目使用和评价单一现象普遍 我市小学数学教师一般都承担两个班的教学，而且班级人数众多，工作量大，大多数时间和精力用于基本的教学任务，用于研究的时间少，再加上新课标准的，大多数教师都处在摸索阶段，经验不足，因此，对各类作业题的使用基本上是不加的搬来就用，根本没有充分考虑学生的实际，教学的实际，作业的难易程度和学生的适用程度，计划性针对性差，再加上评方式的单一，没有认真分析学生错误的原因，往往导致一部分学生讨厌数学，怕数学，随着年级的增高，两极分化严重。 我国学者吴也显在他的著作《教学论新编》中把教材分成三个系统：课题系统、图象系统和作业系统。“作业系统如果安排得好，对学生自学能力和实践能力的培养有很大的促进作用，同时也利于教师改进教学方法。”小学数学是孩子们数学学习的开端，是他们今后学习的基础和动力，只有让他们乐学、好学才能让我们的教师好教、乐教，那么对教与学的方式进行改革是迫在眉睫，作业作为传统教学的一个重要环节，同样要适应新课程的需要，适应孩子们学习的需要，创建一个富有个性化的作业体系，让学生通过完成作业实现自主学习、合作学习、探究学习使学生在知识与技能、过程与方法、情感、态度各方面得以体现和提升。 《数学课程标准》指出新的理念：“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”新课程的作业已不再完全是课堂教学的附属，而更是重建与提升课程意义及人生意义的重要内容。因此，课题组针对我市数学教学实际，学生实际和其学科特点，为促进学生的发展，提出本课题的研究。为免与概念的混浠，特将本研究的核心概念界定如下： 1、“设计”——以“关注学生的生命发展”、“关注学生的个性发展”为指导思想，即一切为了学生的发展，为了一切学生的发展，关注学生的个性化发展，关注学生的主体性发展。 2、“用”——在设计出带有共性化的作业体系的基础上，各班教师再针对自身学生情况，进行创造性使用，个人探索出个性化的经验，学生信息反馈，教师自主反思。 分层原则：原苏联教育家维果茨基的最近发展区理论认为：每个学生都存在着两种发展水平，一是现有水平；二是潜在水平，它们之间的区域被称为最近发展区，教学只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有发展水平，并不断创造出更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展。“有