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小学数学新课堂教学的冷思考  ——新课标下教师若干教学行为反思大余县教研室 胡赣波 一、教学目标:本末不分 数学教育，自然以“数学”内容为核心。数学课堂教学的优劣，自然应该以学生是否能学好“数学”为依归。 现象之一：知识目标的失位  新课标指出：数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。强调学生获得数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。 现象之二：为创设情景而创设情景   情境要符合学生的认知基础；情境应是知识的起点；情境要能激发起学生的探究欲望；情境要适合学生的探究；情境要能促进知识的生成。适度、高效的情境才是我们应追求的情境。 现象之三：对创造性使用教材的曲解  教材是师生教学的挔托，是教学的范例，凝聚着专家、学者、名师的心血。任何形式的学习都离不开学习主体与文本之间的交互作用。数学课本不仅是给教师用的，更是给学生用的。 二、教学手段:华而不实  学生的数学学习应当是一个生动活泼、主动的和富有个性的过程。为达到这一目的，教师想方设法的运用不同的教学手段。教学手段是为提高教学质量服务。  现象之一：音乐的作用  音乐是美的化身，它能给人以美的享受，但从数学课堂的教学效果来看，学生并不能真正感受到音乐赋予的作用，相反还产生了一些负面影响。因此在合作探究时，不适宜使用音乐手段，还是还给学生一个宁静的交流世界更真实。学生的讨论声是任何音乐所不能替代的。   现象之二：多媒体的介入  多媒体在教学中的合理应用，对于增强学生注意力，提高学生的探究学习兴趣，培养数学创新能力，发展智力以及突出教材的重、难点，提高课堂教学效率等方面都有积极作用。但是，多媒体辅助教学并不是万能的，所以在应用多媒体教学手段时，不能搞形式主义，要注重实效。 现象之三：板书的忽视  板书是课堂教学中的重要组成部分，它使有声的口头语言以浓缩的方式书面化、视觉化，具有提挈要点、强化记忆的功能。有助于学生在消化知识的过程中随时解读。条理清晰的板书，系统性强，有助于帮学生建构知识网络，进行知识内化。 三、教学评价:虚情假意  新课标倡导多元评价、多样评价，对数学学习的评价要关注学习结果，更要关注学习过程；要关注学生数学学习水平，更要关注学生在学习中所表现出来的情感与态度，帮肋学生认识自我，建立信心。 现象之一：客套的交流   课前的交流能让孩子们和教师之间的距离拉近，让孩子们对授课教师产生好感，从而激起他们渴望合作学习的兴趣。 但如果把这种交流变成了套话，就失去了它的作用。  现象之二：僵化的评价   赏识教育是正确的，它符合教育学的规律。但没有惩戒的教育也是不完整的，鼓励与赞美是课程倡导的，但要适度，更要注意理想与现实的差距，教师是完全有理由对学生说“不”的。 当前小学数学课堂教学评价存在的三大误区  当前小学数学课堂教学评价存在的三大误区 误区一：狭隘地理解课堂评价，将评价等同于表扬，认为评价就是一味叫好。 当前小学数学课堂教学评价存在的三大误区 误区一：狭隘地理解课堂评价，将评价等同于表扬，认为评价就是一味叫好。误区二：片面地理解尊重学生，将尊重等同于迁就，不敢理直气壮地批评。 当前小学数学课堂教学评价存在的三大误区 误区一：狭隘地理解课堂评价，将评价等同于表扬，认为评价就是一味叫好。误区二：片面地理解尊重学生，将尊重等同于迁就，不敢理直气壮地批评。误区三：课堂评价关注知识与技能多，对过程与方法、情感与态度等方面关注不够。 四、角色定位：迷失自我  新课程强调教师要转变角色，要由单纯的传授者和管理者转化为组织者、引导者和合作者。在新课堂上，我们欣喜地看到教师已不再是权威，他们精心组织教学，真诚与学生合作，师生形成和谐、民主、互动的关系。但一些教师认识偏颇，