第三节 如何说课.ppt

如何说课 说课，作为一种教学、教研改革的手段，最早是由河南省新乡市红旗区教室于1987年提出来的。 实践证明，说课活动有效地调动了教师投身教学改革，学习教育理论，钻研课堂教学的积极性，是提高教师素质，培养造就研究型、学者型教师的最好途径之一。 一、说课的概念 “说课”是指教师在特定的场合，在精心备课的基础上，面对评委、同行或教研人员，以先进的教育理论为指导，将自己对课程标准、教材的理解和把握、课堂程序的设计和安排、学习方式的选择和实践等一系列教学元素的确立及其理论依据进行阐述，然后由听者评议，说者答辩，达到相互交流、相互切磋，从而使教学设计不断趋于完善的一种教学研究形式。 简言之，说课主要回答“做什么，怎样做，为什么这样做”。 一、说课的概念 说课稿与教案有一定的联系，但又有明显的区别，不应混为一谈。 教案只说“怎样教”，而说课稿重点说清“为什么要这样教”。 教案是教师备课这个复杂思维过程的总结，多是教学具体过程的罗列，是教师备课结果的记录，是教师进行教学的操作性方案，它重在设定教师在教学中的具体内容和行为，即体现了“教什么”、“怎么教”。 一、说课的概念 说课稿侧重于有针对性的理论指导的阐述，它虽也包括教案中的精华部分（说课稿的编写多以教案为蓝本，作为参考的第一手材料），但更重要的是要体现出执教者的教学思想、教学意图和理论依据，即思维内核。 一、说课的概念 简单地说，说课稿不仅要精确地说出“教”与“学”的内容，而且更重要的是要从理论和实践的结合上，具体阐述“为什么要这样教”。 教案是平面的、单向的，而说课是立体的、多维的。说课稿是教案的深化、扩展与完善。 一、说课的概念 “说课”是“讲课”的基础和保证。 “说课”质量的高低决定着“讲课”质量的优劣，通过“说课” 能够反映出一个教师的实际教学水平和教学研究能力。 但“说课”与“讲课”是有区别的： “说课”是一种课前或课后行为，“讲课”是一种课堂行为 ； 一、说课的概念 “说课”是对一定的教学课题“怎样教”和“为什么这样教”的教学设计思想的分析、概括，原则上是对教案的设计阐述，“讲课”是通过现场课堂教学实践来体现教学设计、分析与教学技能； “说课”重在阐述、说明，“讲课”重在讲述、解疑； 一、说课的概念 “说课”的对象是教师、教研人员，“讲课”的对象是学生； “说课”的听课人数和场地不一定严格受限，“讲课”的听课人数和场地严格受限； “说课”花费时间较少（不超过20分钟），“讲课”用的时间较长（一节课的时间）； “说课”属于教学研究范畴，“讲课”属于课堂教学范畴。 四、说课的特点 它要求教师必须运用教育学、心理学、现代教育思想理念等教育教学理论，努力提高理论水平，经常注意理论对实践的指导以及实践寻求理论的支持，养成运用教育教学理论的习惯，提高教育教学水平。 这同备课、上课、写教案相比，要求更高，难度更大，教研效果也就更明显、更突出。 四、说课的特点 说课中的理论依据主要包括：课程标准、学生的实际、教材和学科特点、教育心理理论和名家名言等。 不管运用哪一种理论，都要说得具体、令人信服，切忌出现以下问题： （1）理论堆砌不适用。 例如，教学目的制定的根据是“从信息论、控制论的观点出发……”，又根据“教育学、心理学的原理……”。 四、说课的特点 （2）理论空洞不管用。 例如，“根据课标要求，我班学生的实际，以及自己的教学实践，特制定……”。 这种理由只是空架子，没有实际内容，究竟根据课标的哪一条要求，学生的实际是什么，自己的教学实践又如何？别人不得而知。 五、说课的内容 五、说课的内容 “说课”重点阐明的是教学课题的教学设计，以及为什么要这样设计的教学分析。 所以，“说课”的内容抓两个方面： 一方面是教学课题的教学设计，即教学课题打算如何上； 另一方面是对教学设计的分析，即为什么打算这样设计，也就是阐述这样设计的原因、依据。 前者是“讲课”的假设，后者是“讲课”假设成立的依据。 “说课”的重点是“说”，“说”的内容是“课”（即课本内容）。 五、说课的内容 1、说教材 即阐述教者对教材的理解和分析。着重以下几个方面： 教材的作用和地位；教材的编排思路和结构特点；教学的重点和难点；教学目标。 只有教者对教材理解深刻到位，才能制定较为完满的教学方案，为课堂教学的改进提供前提条件。 五、说课的内容 （1）阐述教学内容的地位、作用和意义。 任何一门课程的教材，从其知识内容到编排形式，都会构成一个系统。要说出对教材的整体把握，就需要明确本课题或章节内容在整个学段、一个学年的教材系统中所处的位置及其作用。 只有明确了这一点，才能在教学中重视前后知识的内在联系，准确地认定教材的重点和难点，从而提高课堂教学效率。 所以，要讲清课时教学内容在节、单元、年级乃至整个全套教材中的地位、作