第二章 心理发展与教育1.pptVIP

* 第二章 心理发展及个别差异 第一节 心理发展概述 一、 个体心理发展 心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。 在人的一生中，个体心理的发展既是一个连续的过程，也可以分为不同的阶段----填空题 八个阶段： 乳儿期（0----1）、婴儿期（1---3）、幼儿期或学龄前期（3---6、7）、童年期或学龄初期（6、7----11、12）、少年期或学龄中期（11、12----14、15）、青年期（14、15----25）、成年期（25----65）、老年期（65以后） 每一个阶段都有各自的发展任务。 发展任务：行为特征、行为标准----名词解释 ★ ★（一）个体心理发展的一般特征……简答题 1. 连续性与阶段性。----对教育的启示（年龄段不同，内容、方法、要求不同，不能一刀切） 阶段性：新特征代替旧特征，阶段性的间断。 连续性：后一阶段的发展以前一阶段为基础。 2. 定向性与顺序性。----对教育的启示（循序渐进，但要提出更高的要求） 判断题：发展可逆？可以逾越？ 3. 不平衡性。----到达的速度、时间、高度不同， 关键期：个体发展过程中环境影响能起最大作用的时期。----对环境影响特别敏感（劳伦兹首先提出了关键期的概念） 基本特征：只发生在生命中固定的短暂时期。 ----对教育的启示（抓住关键期，事半功倍） 4. 差异性。----对教育的启示（因材施教） （二）中小学生心理发展的阶段特征……填空题 1.童年期。----学龄初期、小学期阶段： （1）“四最”；（2）“四年级”----思维发展关键期 2.少年期。----学龄中期、初中阶段：（1）“两半”；（2）被称为“危险期”或“心理断乳期”。（3）记忆力最好；（4）初二，思维发展关键期 ……填空题 3.青年初期。---- （三）小学生认知、情意、人格发展（填空、选择，非重点，最后讲解） 二、心理发展的理论 ★（一）皮亚杰认知发展阶段论----理论核心“发生认识论” 瑞士理学家皮亚杰认为，人的知识来源于动作，动作是感知的源泉和思维的基础。 婴儿通过动作认识物体----大人也是这样----获得知识。 皮亚杰的基本观点是建构主义的认识论，他认为知识既不是客观的东西，也不是主观的东西，而是个体在与环境交互作用的过程中逐渐建构的结果。 建构的结果----人在认识周围世界的过程中，形成自己独特的认知结构，叫做图式。 人们带着自己的图式去认识世界，去适应新环境。 所以说，人类所有的心理反映归根到底都是适应，适应的本质在于取得机体与环境的平衡。 适应分为两种不同的类型：同化和顺应。 同化是：在有机体面对一个新的刺激情境时，把刺激整合到已有的图式或结构中。通过这一过程，主体才能对新刺激做出反应，动作也得以加强和丰富。 顺应是：当有机体不能利用原有图式接受和解释新刺激时，其认知结构发生改变来适应刺激的影响。 皮亚杰认为知识发展受三个基本的过程的影响，即同化、顺应和平衡。他认为个体每当遇到新的刺激总是试图用原有图式去同化，若获得成功，便能得到暂时的平衡，如果原有图式无法同化环境刺激，个体便会作出顺应，即调节原有图式或重新建立新图式，直至达到认识上的新平衡。 皮亚杰认为认知发展是一个建构的过程，是在个体与环境的相互作用中实现的。他提出认知发展的阶段理论，将个体的认知发展分为四个阶段：……简答题 1.感知运动阶段（0-2岁） 此阶段，儿童认知发展主要是感觉和动作分化，只能靠肌肉动作和感觉应付环境中的刺激；思维开始萌芽，并获得“客体永久性”的概念。 2.前运算阶段（2-7岁） 此阶段，儿童思维特征主要表现在几个方面： a.早期的符号功能；----不仅仅对直接感知到的环境施以动作，开始运用符号描述，但思维仍受到直觉表象的束缚。 b.“万物有灵论”----自己是有生命的，一切都是有生命的； c.自我中心性----别人和自己感同身受，不为他人着想；（自私？） d.思维的不可逆； e.思维的片面性----刻板性。 3.具体运算阶段（7-11岁） 此阶段，儿童形成初步的运算结构，思维可以逆转，能够进行逻辑推理和群集运算，但仍局限于具体事物，缺乏抽象性。 该阶段的标志是儿童获得了长度、面积、体积和质量的守恒概念（儿童认识到即使客体在外形上发生了变化，但特有的属性不变）。……去过几次小朋