在课例研究中合作学习共同成长.ppt

历年高中各科课件与试卷 专业提供 欢迎阅读 一、为什么要做课堂观察与课例研究？ 1。聚焦课堂 课程改革实施----课例研究可以引导教师一步步走进新课程 提高质量落实----实现轻负担、高质量、重实效的有力抓手 专业成长历练----解决当前骨干教师、教研员青黄不接矛盾 2。中介技术----理念转化为行为的桥梁，操作性的理论 3。教师学习特点----教学艺术是实践智慧，教师知识是情境知识,教师经验要靠课例来积累，来传递，来提升 4。改进教研----从经验直觉走向科学规范的研究（提出问题、确定主题、组织团队、制定计划、查阅文献、搜集资料、分析数据、提炼观点、撰写报告），使教研活动更加丰富、深刻、民主，充满创造的活力 二、 十年研究的简单回顾 1999年:倡导课堂观察 一个中心:教育部师范司挂牌—中小学继续教育上海研究中心 一本专著:[美]古德教师临床视导的技巧,台湾五南出版公司1995.8;国内,柳夕浪课堂教学临床指导人教社,1999.2003 一篇论文:顾泠沅、周卫课堂教学的观察与研究---学会观察, 一篇报告:周卫一堂几何课的现场观察与诊断,上海教育99.5 100节课:与上海普陀区教育学院合作课堂观察,录像带分析 一次会议:中美数学教育高层研讨会,舒尔曼,斯丁格勒,TIMSS 顾泠沅《寻找中间地带----从一堂几何课看数学教育改革行动》 鲍建生《追求卓越----从TIMSS看影响学生数学成就的因素》，上教社，2003。12 2000年:开展课例研究。将基础理论+课例研究+现场观察培训模式运用于国家级小学数学骨干教师培训班 2001年：研发视频案例中国教师教育学会在15省推广 2002年：探讨行动教育模式，在大兴会议推介 2003年：创建以校为本教研制度建设基地，持续5年 关注教研方式创新，有效性，研修一体，区域推进 2004年: 上海“八区联动”教研骨干培训，践行“课例为载体的主题研修”，完成100个课例研究报告 2005年： 顾泠沅、杨玉东代表中国参加七国课堂教学研究年会，行动教育模式开始走向世界 2006年：关注课堂教学中的关键事件，与长宁区召开国际研讨会。胡庆芳翻译：《教学中的关键事件》---校本教研热点译丛 牵头起草上海市基础教育教师队伍建设“十一五”规划纲要。其中规定在教师全员培训中，校本研修学分应占百分之五十以上。 2007年：关注教研员、教研组长培训，加强自身能力建设。先后举办重庆沙坪坝区、北碚区，湖南株洲芦菘区，浙江嘉兴市、余杭市骨干高级研修班. 2008年：“中心”全体应北京教育学院邀请，参与北京名师班、校本教研百校交流； 我与北京西城教育研修学院合作，在14所中小学开展了课例研究；培训了全市500名教研员。 2009年：由中国教师研修网组织初中、小学8个学科教学专家团队研发PCK(学科教学知识)案例式远程培训精品课程。 一步一个脚印，密切关注国际课堂教学研究的前沿与趋势，扎根国内中小学课堂教学的探索与实践 华东师大崔允廓课堂观察框架四维度 学生学习：关注学生怎么学？学得怎样？是否有效？ 教师教学：关注教师怎么教？教得怎样？是否有效？ 课程性质：教和学内容是什么？学科特点和本质 ？ 课堂文化：关注课堂整体感受，互动、对话与交往。 “教得有效，学得愉快，考得满意。” ———崔允廓 一节好课的标准：扎实（有意义的课），充实（有效率的课），平实（常态下的课），真实（有缺陷的课）。 ——— 叶 澜 数学课堂观察的视角与主要视点 1.目的要求 (1) 关注技能、认知和情感：体现学生发展目标 (2)把握学科本质，明确具体要求 (3)教学要求适合学生最近发展区 (4)尊重个体差异，面向全体学生 2.内容组织 (1)内容选择与目的要求相适应 (2)重点突出，容量适度且具弹性 (3)合理的知识建构方式与难点、关键的处理 (4)教学训练的有层次安排 3.概念教学 (1)突出基本概念，表述清晰，学生理解程度高 (2)基本技能定位正确，学生能有效掌握 (3)避免不必要的重复讲述和大运动量训练 (4)根据学生反应,随时调节教学的节奏与步调 4.能力培养 (1)注重学生学习方法和学习习惯的培养 (2)利用课堂生成资源，鼓励学生质疑问难、独立思考 (3)学习情境中让学生尝试、探索、创造性解决问题 (4)根据学生行为变化灵活应变 数学课堂观察的视角与主要视点 5.师生配合 (1)教态亲