第五章 小学数学教学专题.pptVIP

（4）观察比较，归纳方法 当学生比较熟练地继续竖式计算后，再引导学生对竖式计算过程进行观察反思：这些乘法的竖式计算都是怎么算的？分几个步骤？从而归纳出两位数乘一位数的计算法则：先用一位乘数乘两位数的个位数，积的末尾写在个位上，再用一位乘数乘两位的十位数，积的末尾写在十位上。 （4）观察比较，归纳方法 这样的计算就不再思考每一步的计算道理，只要按照这样的操作步骤进行演算就能得到计算的结果，由于避开了复杂的思维过程，缩短计算的思维路径，把计算演变成一种机械的、程式化的操作方法，所以计算的速度大大加快，计算的效率大大提高。 这样的教学是以思维为主线、以算理为先导、以创造为契机，学生不但理解了算理，而且创造出了简便的计算方法，并发现计算的规律，归纳出计算的法则，可以实现算理与算法的统一。 课改前：忽视算理，套用算法，只管对快； 课改初：计算教学转到了另一个极端，十分重视你是怎么算的，还可以怎样算，而缺少计算方法的提炼，导致算理很突出，算法不扎实，学生计算技能不够熟练。 当 前：寻求算理与算法的平衡点成了计算教学的关键。 “算理与算法”的现状分析 逆运算：两种运算中，第一种运算的条件是第二种运算的结果，第二种运算的结果是第一种运算的条件。这两种运算叫做互为逆运算。 加法和减法互为逆运算；乘法和除法互为逆运算。由此可以得到计算的策略：“想加法做减法；想乘法做除法” 五、逆运算与估算 【注】 乘法是加法的简便运算。如, 5+5+5=5×3，那么，除法和减法的关系是什么？ 除法可以看作连续减去相同数的简便运算，被除数就是被减数，除数就是相同的减数，连减的最多次数就是商。如，20÷5=20-5-5-5- -5-5=4. 如果连续减去若干次后，刚好减完，说明余数为0；如果连续减去若干次后最后的差不是0，但比除数小，那么最后的差是余数。 估算：估算是根据具体条件及有关知识对事物的数量或算式的结果作出的大概推断或估计。估算是计算能力的重要组成部分。 五、逆运算与估算 一学段：能用多种方法进行估算。（估算意识的培养） 二学段：能根据实际情况对估算方法进行评估。（估算技能的培养） 《数学课程标准》对“估算”教学的要求 估算是在计算、测量时无法也没有必要进行精确计算或测量，对数量关系做合理的大概推断。 在小学课堂教学中，何时“估算”、何时“精确计算”？可以参考下面的建议。 五、逆运算与估算 用计算器 问题情境 用笔算 需要计算 需要近似答案 估算 需要精确答案 用心算 “估算”教学的策略——教学生估算的方法 1. 凑整。 取整十数、四舍五入 3. 利用特殊数据特点估数。 127×26×7×3=127×26×21≈130×625=81250 2. 取中间数。 672+678+673+679≈675×4=2700 4.寻找区间，看首位。首位-1：至少；首位都+1：最多。例如，4.3×3.7 至少：4×3=12 最多： 5×4=20 5. 都往大估，或都往小估；一个估大，一个估小；或一个估，一个不估（视具体情境而定）先估后调。 “估算”教学的策略——教学生估算的方法 例：妈妈用100元钱买下列物品，够吗？ 24元 33元 44元 6.利用乘法口诀估算。 “两位数除以一位数的估算” （三下） 教科书中设计了如下一些估算题目： 59÷3 88÷3 91÷2 41÷4 62÷4 …… 7. 利用估算进行判断。 612÷3≈24 128×83=7994 292×29=10128 “估算”教学的策略——教学生估算的方法 总之，估算的方法有多种，要让学生在日常生活中多观察，鼓励学生用不同的方法解决问题，通过不失时机的估算训练，使学生感受到估算是解决问题的一种策略。用它可以简洁并迅速地解决某些问题，从而在培养学生估算技能的同时逐步向学生渗透估算的意识和理念。 五、逆运算与估算 基数和序数：当一个自然数被用来表示事物数量多少的时候，通常称为基数，当一个自然数被用来表示事物次序的时候，通常称为序数。 数字值：数字本身所表示的值叫做数字值。 位置值：数字本身与其位置结合起来所表示的值叫做位置值。 六、与数有关的概念 在自然数集中，对大于1的自然数，如果其因数除了1和它本身之外，不能被其他数整除，称这样的自然数为质数，又称素数。除1、0以外不是质数的正整数称为合数。 “0”、“1”既不是质数也不是合数。 互质数：几个数的最大公约数是1的时候，这几个数就叫做互质数。 六、与数有关的概念 数级：我国习惯上把多位数按四位分级，即从个位起，每四个数位算作一级。个、十、百、千位是个级，