建立现代高职教育教学模式培养高素质应用型人才.ppt

我院作为一所集文、理、工、艺术体育教育，师范教育为一体的综合性高职院校，在体现高职教育基本教育教学模式的基础上，每一种类别的教学模式还应有自己的特点。 一、师范类高职教学模式的特点 二、工科类高职教学模式的特点 三、经济管理类高职教学模式的特点 四、艺术类高职教学模式的特点 五、外语类高职教学模式的特点 与此同时，教学模式要围绕人才培养的总体目标，推行全面的职业素质教育，体现学院的办学特色。 CBC模式 是以能力培养为中心的教育，一种新型教学模式。此模式主要流行于美国、加拿大、英国、澳大利亚等发达国家。 特点：①以能力作为教育的基础，作为培养目标和评价标准；以职业分析确定的综合能力作为学习的科目；以职业能力图表中的专项技能从易到难的顺序，安排教学和学习计划。职业分析工作，由行业专家和课程设计专家组成的顾问委员会完成。②教学设计与实施以能力为基础，而不是以学历或学术知识体系为基础，因此，对入学学员原有能力经考核后予以承认，可用较短的时间完成原定课程。③强调学生自我学习和自我评价。④办学形式的灵活多样性和严格的科学管理。强调的是社会需求和学生在学习过程中的主体作用。 返回 “双元制”模式 “双元制”是德国职业技术教育的主要形式。其根本标志是学生一面在企业（通常是私营的）中接受职业技能培训，一面在职业学校（公立的）中接受包括文化基础知识和专业理论知识在内的义务教育。这种“双元”特性，主要表现为企业与学校、实践技能与理论知识的紧密结合，每一“元”都是培养一个合格的技术工人过程中不可或缺的重要组成部分。 返回 MES模式，即模块式技能培训，是国际劳工组织于二十世纪七十年代初在借鉴德国、瑞典等国的 “阶段式培训课程模式”以及英美加等国的“模块培训”等经验的基础之上形成的。特点：突破了传统的以学科为系统的培训模式，建立起了以职业岗位需求为体系的培训新模式。 返回 国内高职教学模式:国内高职教学模式大概有：“五阶段周期循环高职教学模式”、“产学研结合模式”、“产教结合模式”以及传统的“三段式”教学模式等。 在这些模式中，重点推荐“五阶段周期循环高职教学模式”（简称：五阶段职教模式 : 市场调查与分析、职业能力分析、教学环境的开发、教学的实施、教学管理与评价）。该模式以能力本位思想为指导，紧密结合我国高职教育的培养目标，从实际出发，运用了教育学、心理学、教育技术学、课程设计理论和一般系统理论、营销学、技术经济学、质量管理学等现代科学理论。 “五阶段模式”的特点： ①以市场为导向。 从“市场调查与分析”入手，提出了职业技术教育的专业设置必须以市场为导向，随着社会对人才需求的变化而变化，开设什么专业、规模多大、人才规格如何、社会效益和经济效益怎样等，都需要进行市场调查与分析。 ②以能力培养为中心。 从课程开发到教学实施到成绩考核，都以培养学生的应用能力为主线，重视综合素质和职业能力的提高。 ③以科学方法为指导，具有较强的系统性和实用性。通过对国内外一系列方式方法的实践和对比，开发出了适合职业技术院校的市场调查与分析、岗位能力分析、教学环境开发、教学实施和绩效评价。 返回 高职教学计划的制订和课程设置 依据岗位能力的培养要求制订教学计划和设置课程。高职教育坚持以服务为宗旨，以就业为导向的办学方针，在教学计划安排上，依据岗位能力的需要，以职业能力培养为重点，通过对职业岗位（群）的能力需求进行分析，制订系统、合理的教学计划，满足岗位能力的需求，体现全面的职业素质教育。 建立“以能力为中心”的课程体系，培养具有双重优势的复合型人才。根据高职教育的特点，注重培养学生的基本素质、职业岗位能力和应变能力等。课程设计必须以能力体系为中心展开，不能强调专业理论的系统性和完整性，应强调专业知识和能力的针对性和实用性。 返回 课程教学大纲和教学内容 依据如何提高和培养职业岗位的能力，进行应用性理论和技能的教育，实现理论和实践能力的结合，强化技能训练，突出应用能力。课程设计和教学内容安排上要注意有利于培养具有双重优势的复合型人才。例如，国际贸易专