【精选】8-4 探究光的折射现象.doc

第四节 探究光的折射现象 北京市第五十中学 苗翠芸 一、指导思想与理论依据 本节课的设计本着以物理实验为基础，进一步提高学生探究能力的基本理念，从生活走向物理，以学生为主体、教师为主导、双向互动为原则，通过对光的折射的体验和探究，激发学生的探索热情，使学生学会把奇妙的折射现象与物理知识联系起来，培养学生理论联系实际的能力。 二、教学背景分析 1.教学内容分析 本节主要讲述光的折射的概念，学生通过实验探究光的折射规律，并应用光的折射规律解释生活中一些光的折射现象。 2.学生情况分析 学生经历了光的反射规律的探究活动，具备一定的探究实验的基础，同时又对奇妙的折射现象充满好奇。 3.教学方式 教师演示与学生体验相结合；教师讲授与学生探究相结合；教师引导与学生分析归纳相结合。 4.教学手段 光的折射演示仪、烧杯、水、小铁块、摄像头、玻璃砖、筷子、钢笔、三角板、量角器。 三、教学目标 1.知识与技能 (1)了解光的折射现象。 (2)了解光从空气射入水中或其他介质中时的偏折规律。 (3)了解光折射时，光路的可逆性。 2.过程与方法 (1)通过观察，认识折射现象。 (2)体验由折射引起的错觉。 (3)经历“光的折射规律”的探究，从实验中获得折射规律的结论。 3.情感、态度与价值观 初步领略折射现象的奇妙，喜欢物理，爱学物理。 四、教学重点和难点 1.教学重点 探究光的折射规律。 2.教学难点 应用光的折射规律解释光的折射现象。 五、教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计 意图 创 设 情 境 1.教师演示：铁块重现。利用摄像头把现象呈现于大屏幕上，使全体学生体验折射的奇妙。 2.学生体验：“折射断筷”和“钢笔错位”。 3.教师演示（利用摄像头展示）：光从空气斜射入水中。 观察 体验 观察：光纤在水中是怎样传播的。 吸引学生的注意力， 引发思考。 利用矛盾，引发思考。 一、光的折射 一、光的折射：光从一种介质斜射入另一种介质时，传播方向发生偏折的现象。 利用光路图介绍折射光线和折射角以及折射与反射同时发生。光的反射前面已经学习过，今天重点探究折射光线的规律。 认清折射光线和折射角。 明确研究内容。 二、探究光的折射规律 二、探究光的折射规律 探究1：光从空气斜射入水中。 教师引导学生认清实验器材上法线的位置，折射角和入射角的位置，并介绍了激光笔可以旋转，以改变入射角大小。实验中需要注意的是入射光线每次都要对准法线与水面的交点。 入射角 折 射 角 折射、入射光线和法线是否在同一平面上 折射、入射光线在法线同侧还是异侧 教师利用实物投影展示三组学生的测量结果，并引导其他学生把自己的测量结果与三组测量结果进行对比，体会误差的存在和规律的一致性。 引导学生分析数据，在学案上归纳出光的折射规律： (1)折射光线与入射光线、法线在同一平面内；折射光线和入射光线分居在法线的两侧。 (2)光从空气斜射入水，折射角小于入射角。 (3)入射角增大时，折射角也随着增大。 在此基础上，要求学生选取三组数据在学案中做出光路图。然后进入探究2。 探究2: 光从空气垂直入射到水中。 学生探究补充光的折射规律： (4)当光垂直射向介质表面时，传播方向不变。 探究3: 光从水斜射入空气中（以光路图中的三个折射角为入射角）。 引导学生按照学案上表格二探究光从水斜射入空气，并把数据记录在表格中。然后要求学生在原光路图上做出现在的三条光路图，并通过实物投影展示学生的作图情况，使学生深刻体会折射时光路可逆。 入射角 折 射 角 折射、入射光线和法线是否在同一平面上 折射、入射光线在法线同侧还是异侧 然后提问：探究过程中你还有什么发现和疑惑？引导学生归纳和总结光从水到空气和光从空气到水时，折射光线有什么不同。 ①光从水斜射入空气，折射角大于入射角；空气中角大。 ②光从水斜射入空气，当入射角足够大时，折射光线消失，光线全部反射回水中。 接着教师演示全反射现象，弥补一部分学生的探究缺失。 会用实验器材。 学生按照学案上的表格两人一组完成探究1。 归纳出光的折射规律。 做出光路图。 学生探究： 学生探究并作图： 学生归纳和总结光从水到空气和光从空气到水，折射光线有什么不同。 观察实验 为学生探究做准备。 经历探究，提高实验能力。 提高分析归纳能力。 学会做折射光路图。 进一步探究，丰富折射规律。 教师演示与学生探究相结合，弥补学生认识。 三、应用与拓展 应用光的折射规律，利用光路图，解释引课中的“铁块重现”、“折射断筷”、“钢笔错位”。 接着指出海市蜃楼和彩虹的形成都是由于光的折射引起的。引导学生阅读“相关链接”，明确海市蜃楼的成因：由于空气不均匀，光线发生弯曲。由学生自己查阅彩