小学音乐欣赏教学中的情感体验与表现-音乐论文.docVIP

精品资源，临风文档。/afeiz 小学音乐欣赏教学中的情感体验与表现-音乐论文 关键字：营造氛围；情感体验；探索表现 新的音乐课程标准把丰富学生的情感体验，放在总目标的首位，把感受与鉴赏、表现放在学段内容目标的前面，强调感受、鉴赏、表现是整个音乐学习活动的基础。由此可见，如何提高学生的情感体验与表现能力，是小学音乐欣赏教学中的重点。在传统的欣赏教学中，对情感体验与表现缺乏系统的研究，音乐老师对于这一内容的教学往往费力不讨好，达不到预期的效果。因此有必要从音乐欣赏教学方式方法上，从教学手段的更新上进行研究，使音乐欣赏教学取得更佳的教学效果，达到丰富学生情感、增强音乐表现力的目的。 一、营造欣赏氛围 良好的欣赏氛围有助于想象力、创造力的发挥，能鼓励、帮助学生在音乐教学活动中进行大胆的尝试，展开自由的想象和表现。 1、音乐情境氛围 创设情境就是再现音乐所描绘的情景，是学生如闻其声，日见其人，仿佛置身其间，如临其境，师生就在此情景中进行着一种情景交融的教学活动。那么应该怎样在欣赏中创设情境呢？ 在课堂中让学生自己进入角色，扮演角色，音乐中的角色不再是音乐书上，而就是同学们自己，这样，孩子们对音乐中的角色必然产生亲切感，加深了内心体验。另一方面，犹豫运用了表演，不仅使音乐所描绘的形象直接作用于学生的感官，而且罩上了情感色彩。如《龟兔赛跑》、《快乐的小熊猫》等等。动物头饰一戴，教室里的气氛马上沸腾起 2、学生主体氛围 音乐欣赏作品，其一要求学生动耳去听，动脑去想，真切感受乐曲的情绪和音乐形象，使学生走入音乐情境中参与教学互动。例如在欣赏《龟兔赛跑》时，首先就启发学生去听，音乐在描述什么？“谁”“在干什么？”当录音里单簧管奏出轻快、有跳跃感的主音调时，教师提示大家“谁蹦蹦跳跳出来了”（小兔子）。当大管深沉、浑厚的声音响起时，师问“谁慢吞吞地爬出来散步？”学生马上能回答是“乌龟”，然后请学生分别模仿“兔子”跳一跳，“乌龟”爬一爬。其二，要求学生动眼看、动动口唱。有些音乐作品包含丰富内涵和情感，学生一时难以理解和体会。这时可让学生唱一唱这些乐曲的音乐主题，动口说说作品的表现特点；其三，也可以要求学生动眼看，动耳听，也就是边看边听。如在欣赏《歌唱二小放牛郎》时，可边让学生欣赏教材中的插图，边要求他们感受乐曲中那悲壮的情绪，加深对歌曲的理解；其四，要求学生动手表现音乐。即动手画出自己感受弄到的音乐作品所表现的优美意境，所刻画出的活泼可爱的人物、动物形象等。如在欣赏《苗岭的早晨》，我们要求学生聆听完第一乐段后，把从音乐中所听到的，所感悟到的用绘画或简笔画等形式描绘下 3、师生互动氛围 新课程标准提倡教与学过程中师生间民主、平等的参与性、合作性和艺术性；在欣赏课上，经常跟学生一起欣赏、一起唱、一起跳，师生合作完成欣赏教学；在教学语言上，用“让我们一起来”、“请”、“你真棒”、“你的想象真丰富”等语言。拉近师生间的心理距离；在教学形式上，提倡课堂讨论，提倡七嘴八舌，提倡标新立异。在课堂组织形式上运用合作、小组学习等方法，在培养学生合作与交流能力的同时，调动每一个学生的参与意识和学习积极性。 二、丰富情感体验 古人云：“凡音之起，由人心生也。”人是在有了情感之后，才去歌唱的。当人们用语言不足以表现自己的情感时，才有了用音乐表现自己情感的愿望，因此情感体验是一些音乐以及音乐能力发展的前提。 1、以语唤起情感 德国教育家第斯多惠有这样一句名言：教育艺术不在于传播的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。让儿童接触音乐之前，有一个让儿童体验自然情绪的阶段，诗意的朗诵，带感情地讲故事，都是丰富学生情感体验的条件。在欣赏《歌唱二小放牛郎》时，生活中孩子们对二小这位小英雄是陌生的，我就采用讲故事的方法导入，把二小的故事绘声绘色的讲给学生听，是学生从故事里对二小有一定的了解，也使课堂有了庄严肃穆的气氛。通过对歌曲的聆听，学生的感情感不断升华，对英雄王二小的怀念之情不断加深，从而受到感染。由此可见，在欣赏课中，教师精心设计好语境，能使学生产生高昂的情绪和振奋人心的心理状态，情不自禁地参与到教学中 2、以生活感受体验音乐情感 音乐与生活关系密切，音乐通常显示生活中的方方面面。在低年级音乐欣赏教学中，积极引导学生从生活当中去寻找、去探索，能更真切地体验音乐情感。如钢琴独奏《牧童短笛》是贺绿汀先生童年生活的一种自我写照。乐曲的第一部分描绘的是一望无际的田野上，牧童坐在牛背上悠闲地吹着优美曲调的画面。为了让学生体验到音乐情感，我首先设问：“你见过放牛娃放牛的情景吗？你是从哪儿看到的？小牧童是怎样骑牛背、吹竹笛？然后请学生把自己想象成小牧童随音乐体验骑牛背、吹竹笛的情景。乐曲的第二部分好似牧童在田野中追逐嬉戏。大部分学生对农村小朋友的生活不太了解，我就从同学课间、课外喜欢玩的游戏入手，去想