拓展数学例题激活学生思维课题研究报告.doc

《拓展数学例题激活学生思维》课题研究报告 保靖县实验小学数学课题研究组 撰写 刘兴荣 一、课题研究背景 本课题的研究，基于下面两大原因： ㈠学生因素 拓展例题是学生学习有价值数学的需要在当前的小学数学教学中，教师非常重视数学知识的传授，很少关注数学知识和学生的实际生活有哪些联系。学生做了千百道应用题，也还只会按类型解题，不懂得怎么应用，既不知道数据从哪里来，又不知道解决某个问题需要哪些数据、怎样获得数据。因此，学生学会了数学知识，却不会解决与之有关的实际问题，造成了知识学习和知识应用的脱节。在现实生活中，学生天天与数学打交道，却对生活中的数学熟视无睹，对数学缺乏兴趣，缺乏良好的数感，学和做无法同步发展，解决实际问题的能力得不到锻炼和提高。 ⑵拓展例题是培养学生实践能力和创新精神的需要在当前的小学数学教学中，数学能力发展不全面，我们很多老师只重视运算能力、逻辑思维能力、空间想象能力，对现代社会所要求的公民应具有的数学能力：如实验观察、信息获取、数据处理、模式抽象、合情推理、预测猜想、逻辑证明、探究创造等不太关注，据调查表明，作为素质教育的核心——-创新精神和实践能力在学生的学习目标中是体现最弱的方面。拓展例题是增强学生学习兴趣的需要. 新课标指出：在全体学生获得必要发展的前提下，可以让不同的学生获得不同的发展。我们在教学中根据实际增加一些注重数学思想方法、注重学生发展的内容，有助于学生认识数学的本质和作用，增强对数学学习的兴趣。教师因素 拓展小学数学例题是教材资源建设的需要随着新课程的推进，已有的教材资源还需要不断补充，特别是要保持实验教材之树常新常绿，《标准》意义下的教材资源建设还要大大加强。所以，我们可以从学生的生活背景出发，开发出贴近学生生活、适于学生在校学习、有益于拓宽学生视野、发挥学生主动性和创造性的数学教材。拓展小学数学例题是教师需要众观当前的课堂教学情况，存在一个普遍性的问题，课堂教学达到一定程度后，浮于表面，徘徊不前，缺乏创新。许多教师在新课改中勇于尝试，仅限于形式上的模仿，学了“形”却没有领悟其内在的“神”，没有真正的在教学中体现创新的精髓，还在沿用“灌输式”的教学方式，还在坚持“以教师中心论”为主体，还在“教教材”，没有实现“用教材教”的理念，对教材的灵活使用缺乏，对学生自身潜能开发少。这与《标准》所倡导的数学教学重活动、重合作、重实践的教学理念存在着相当大的距离。联合国教科文组织在《学生生存————教育世界的今天和明天》一书中指出，“教育既有培养创造精神的力量，也有压抑创造精神的力量。”所以我们要彻底摆脱传统教育不利于培养创新精神的一切因素对我们的束缚，大胆的进行教育教学的创新和变革灵活、创造性的处理教材，开发课程资源，激活学生创新思维，使小学数学课堂教学取得突破性的进展，使小学数学课堂教学“再前进一步”。基于以上原因，我们提出了本课题的研究。新课标明确指出：要重视从学生的生活实践和已有的知识中学习数学和理解数学。”，良好培养学生创造性解决实际问题的能力，增强学生热爱数学的情感，推动学生综合素质的发展。 ⑶通过研究使我校数学教师改进教学方式,提高教学效率,优化教学策略,打造一支业务的教师小学数学例题根据开发课程资源开发出教学研究 ㈠课题研究准备阶段(2008.6---2008.10): ⑴成立课题研究小组，学习课题知识； ⑵调查活动； ㈡课题实践研究阶段(2008.11---2010.2): ⑴个人课题研究：（以学期为单位，贯穿整个学期） ①与平时教学同步进行例题分析； ②为激活学生思维开发课程资源和研究教学策略； ③在自己班上进行教学实践； ④反思教学效果并与同头教师交流。 ⑵课题组集中研究：（以学期为单位，研讨三次：开学、期中、期末） ①开学课题组进行主题研讨活动： ②期中进行例题拓展展示课； ③期末进行例题拓展经验交流会。 ㈢课题成果总结阶段(2010.3---2010.6): ⑴对资料进行优化研究，撰写报告：……学生第一次接触理解不透，容易混淆，教师可以编导几个情境让学生两个两个表演：1、同时从两地相向（相对）而行后相遇；2、同时从两地相向（相对）后不相遇，而是相距；3、同时从某地相背而行相距……表演完后，并能用语言编题叙述，经过这样的演练，学生对同时、相向、相背等就有了实实在在的了解。 ③例题练习生活化 如学习二年级测量（认识长度单位毫米、厘米、分米、米以及千米）后，让学生动手实践进行实际测量：纸张的厚度，铅笔的长度，黑板的长度，以及操场跑到的长度等。在测量的过程中感受到毫米、厘米、米、这些长度单位的合理运用，给生活带来方便。 在学习了《克和千克的认识》后，让学生去超市调查一些物品的重量，再进行实践操作，实际称量，（称一包盐、方便面、苹果等实际生活用品）联系生活实际，