论文：特殊教育学校数学教学的原则和方法.docVIP

PAGE PAGE 1 第二章 特殊教育学校数学教学的原则和方法 第一节 特殊教育学校数学教学原则 教学原则是教学过程客观规律的反映，是教师进行教学工作必须遵循的要求，它是确定教学内容和选择教学方法与手段的重要依据，是提高教学质量的基本保证。 聋校数学教学原则与普通小学数学教学原则有其共同性，但由于我们的教学对象是听障儿童，在教学过程中有其独特的教学规律。因此，在教学原则的具体内容及运用这些教学原则的过程中，又有它特殊的一面。任何一个正确的教学原则，都从一定侧面反映着教学工作的客观规律。因此，从这种意义上讲，教学原则是教学规律的师生活动要求的具体化。教师越是能深刻认识教学规律，就越能在自己的教学活动中自觉地掌握和运用教学原则。 一、聋校数学教学原则的确定 数学教学原则是一门学科教学原则，它不但符合一般教学原则，还有其数学学科的特征。因此，要从遵守一般的教学原则出发，结合数学学科的特点通过以下几方面来确定。 （一）依据数学教学目的来确定聋校数学教学原则 一定的教学原则受一定的教学目标制约，为实现一定的教学目标服务，因此教学原则的内涵具有强烈的时代特点。所以，我国目前数学教学原则既要着眼于提高国民的科学文化索质，又应体现我国现代数学教学的方向性、思想性、应用性，培养学生初步的辫证唯物主义世界观和方法论，提高学生由数学学习而获得的思想道德和解决问题的能力素质。 （二）依据数学教学规律来确定聋校数学教学原则 数学教学规律反映了数学教学过程中各种因素与学生学习质量及发展水平之间的本质的联系，是客观存在的。数学教学原则和教学规律是有区别的，它以教学规律为依据，但教学规律不能代替教学原则。 因为规律在一定条件下是客观存在的，原则是人们对客观规律的认识，带有明确的目的性、实践性。因而，聋校数学教学原则应该是基于对数学教学规律的认识而提出的。应该体现规律的要求。因此，小聋校数学教学原则的确定应以不违反教学规律为前提。 （三）依据数学教学的实践经验来确定聋校数学教学原则 数学教学原则来源于教学的实践经验，但教学经验并不等于教学原则。教学经验，往往是在特定条件下获得的，缺乏一般的指导作用，只有对教学经验进行提炼，概括出一般的原理，成为教学的基本要求，才能作为教学原则。 二、聋校数学教学原则 （一）直观性原则 人们的认识都是从具体形象开始的，聋哑儿童更是如此。我们在教学中把抽象的问题形象化，即直观教学，这对聋哑儿童来讲，显得特别重要，这是因为聋哑儿童部分或全部失去了听力，语言表达能力差、缺乏知识和经验，他们抽象思想能力不够发达，形象思想还占优势，因此，在教学中，充分利用课本插图、实物、直观教具和动作演示，可以帮助学生正确理解和接受数学知识、发展抽象思维能力。 直观性原则，要求在教学中为学生提供丰富的感性材料，正确的组织学生的感知，利用学生所能接触的直观形象或学生头脑中已形成的表象进行教学。 《大纲》中提出：在教学中，教师要充分运用形象生动的图片、几体形体、实物等教具进行教学。帮助学生理解题意。教材中编入了大量的插图就是这个目的。但是，课本插图是静止的，有时并不能充分地反映题意。如：人教版聋校实验教材第一册第27页例1，画面上有小朋友手中拿着2个气球，要求学生理解2-1=1的含义。由于画面不能展示“减”的意思，教师要复制成活动的图片，让学生看清总数，减去的数及剩余数，这样学生就能更准确地理解2-1=1的题意了。 运用直观，要注意效果。教师要根据教学目的的需要和学生的具体情况来设计和选择直观教具，并周密地考虑展示感知对象的时间与位置。例如： 教“5”的认识时，我们要求学生牢固地掌握“5”的概念，在教学过程中，必须以几种同样多的实物来让学生观察（5支铅笔，5个皮球，5块橡皮，5本练习本……）才能使学生正确的认识5，建立起5的概念，如果只用一种实物来举例识数，就有可能使初入学的聋哑儿童误以为5就是这种实物（这是健全儿童不可能产生的错觉），而不能理解5是代表这组实物的实际数量。 教学中应用直观是手段，不是目的。在教学中不要把直观的作用强调到不适当的地步。不应该把学生的认识停留在只会“用手摸，用眼看”的水平上。例如，在一年级教计算时，教师要运用直观教具的演示让学生理解算式的意义。 如： △△△ △△ （3）+（2）=（ ） 学生可以看实物（或图）进行计算。但是，一旦学生理解后，就要及时地丢开实物、图形，凭脑子里已建立的表象去计算，逐步抽象到数的计算，而不能长期依赖实物，否则学生的计算可能会受到抑制。这种把形象直观和抽象概括分隔开来，使两者不能有机结合，会影响学生对知识的掌握和智力发展。所以，要注意使形象直观向抽象概括的及时转化。形象直观（感知）是手段，抽象概括（理解）是目的。在直观教学中，最重要的是唤起并发展学生思维