连续进位的笔算乘法 教案 教学反思 说课 .doc

单元 第六单元 课型 新授 课 题 连续进位的笔算乘法 乡镇 学 校 使用教师： 主备人 秦 伟 修改人 张 翠 时间 教学内容： 课本第78页例3 教学目标： 1. 使学生掌握两、三位数乘一位数连续进位的方法，突破进位叠加的可能发生的错误，并能正确地进行计算。 2. 培养学生独立思考和合作交流的学习方法和迎难而上的学习态度，以及主动获取知识的良好学习习惯。 3. 让学生体会数学知识与现实生活的密切联系。 重点、难点： 掌握连续进位的方法，突破进位叠加的可能发生的错误。 教学准备： 课件、口算卡片、情境图、练习题 教 学 过 程 最佳解决方案 一、创设情境，生成问题 1. 口算下面两组题。 (1) 4×4＋2= (2) 7×8＋5= 5×7＋4= 5×3＋8= 6×5＋1= 3×9＋4= 3×4＋2= 6×9＋8= 生口算，指名回答。 师：同学们口算能力真不错，可是，为什么口算第二组时，口算速度变慢了呢? 你觉得哪组口算题难一些？为什么？ 你有信心克服困难，仔细计算，得到正确的答案吗？ 2. 用竖式计算下面各题。并说说你是怎样算的。 29×3= 142×4= 131×7= 说一说计算两位数或三位数乘一位数时，应该怎样计算。 （从个位乘起，用一位数依次去乘多位数的每一位数，哪一位上满几十，就向它的前一位进几。） 3. 提出问题。 出示例3的情景图。 师：请同学们仔细观察情景图，你从图中得到了哪些信息？ 学生观察，说一说。 (学校正在召开运动会，老师和几名同学为运动员们准备了矿泉水。每箱24瓶，一共有9箱） 师：你想提出什么问题？ 让学生先说一说。 明明提出了什么问题？ 让学生读一读。 二、 探索交流，解决问题 1. 列出算式。 师：要求9箱一共有多少瓶，该怎样列式计算？为什么？ （24×9，也就是求9个24是多少。） 师板书24×9。 2. 估算结果。 师：说的真好，谁能先估算一下，9箱大约是多少瓶？ 学生可能出现下列想法： （1）10箱是240瓶，9箱一定比240少。 （2）24接近整十数20，可以把24 看成20来估算，因为 20×9=180，所以24×9≈180. （3）先算10箱是240 瓶，再减去24瓶，约等于220瓶。 3. 准确计算，重点探究笔算。 师：如果我们要知道准确的瓶数，应该怎样计算呢？请同学们独立算一算，然后把你的计算方法和计算结果在小组内说一说。 （1）试算。 生可能会口算：4×9=36，20×9=180，180＋36=216。 师：非常好，如果用笔算，你们会吗？ 让学生先独立做，再让同桌两个同学互相说说自己是怎么算的。 （请一位同学到黑板前板演。） 板书竖式： 2 4 ×3 9 2 1 6 师：让板演的同学说一说是怎么算的？（如果在汇报过程中有的同学有不同看法可以直接提出来。） （2）讨论算法： A、 个位相乘时，积的个位上写几？又要向前一位进几？ B、 十位上的2乘9得18，为什么十位上写的却是1？1是怎么来的？ C、 百位上的2是怎么来的？ 结合学生的回答逐一说明计算过程。然后找一名学生完整地叙述一遍计算过程。 （4乘9等于36，个位上写6，向十位进3，十位上的2乘9等于18，再加上进上来的3等于21，十位上写1，向百位进2，所以等于216.） 师：今天学习的乘法和前面学习的乘法有什么不同？（板书课题：连续进位乘法） 4. 自己列式算一算。 137×6= 生独立做，教师巡视指导。 5. 小结算法。 师：想一想：笔算连续进位的乘法要注意什么问题? 生想一想，先在小组里说一说。 全班交流，得出：用一位数乘另一个因数的十位后要看看个位上乘得的积有没有进位，如果有进位，不要忘记加上进位的数，如加上进位数后又需进位，那么还需向百位进位或把最高位写在百位上。 三、巩固应用，内化提高 1. 对比练习。 4 9 6 9 × 8 × 8 □9 2 □5 2 组织学生讨论:计算过程中，这两题的主要不同在哪里？ (第一题进位不叠加，第二题进位叠加。) 2. 做一做。 （条件“4个方阵”隐含在插图里，如果有的学生看不出，教