第三单元：丰收之歌教案及反思.docVIP

第三单元：《丰收之歌》教案 教学内容： 教学目标——掌握歌曲中较为复杂的切分节奏、装饰音的演唱方法，吐字清晰、气息流畅，用轻松愉快的情绪歌唱。 2、情感目标——在学唱歌曲的过程中，体会劳动者丰收的喜悦之情，用质朴的歌声表达对生活、对自然、对劳动的热爱，引导学生关注地方民歌，并产生热爱民族音乐的情感。 3、能力目标——在学唱歌曲过程中，通过分析乐段、节奏、为演唱伴奏等方法逐步掌握较难歌曲的学习方法。 教学难点： 1较为准确地把握歌曲的节奏及演唱情绪。——音乐搜索 5、听歌曲，判断哪几首是新疆歌曲。交流判断方法 【新疆民歌】新疆地区各族民歌的统称。新疆地处我国西北边陲，居住着维吾尔、哈萨克、柯尔克孜、乌孜别克等十三个民族。 新疆民歌旋律优美动听，节奏活泼鲜明，结构规整对称，情绪热烈欢快，大多采用七声调式，也有用五声调式，等变化音的加入使得旋律丰富而有变化，色彩鲜明独特，乡土气息较浓。主要伴奏乐器有手鼓、冬不拉、热瓦甫、铁鼓等。 二、欣赏新疆乐器 四、听辨节奏 １、Ｘ　Ｘ　Ｘ　Ｘ　Ｘ　Ｘ　Ｘ　Ｘ　Ｘ　Ｘ ２、Ｘ　Ｘ Ｘ　Ｘ　Ｘ　Ｘ　Ｘ　ＸＸ X — ３、Ｘ　Ｘ　Ｘ　Ｘ　Ｘ　Ｘ　 Ｘ　 Ｘ　 0　 ４、Ｘ　 Ｘ　Ｘ　ＸＸＸ　Ｘ　— — — 五、教唱歌曲： 1、完整听一遍 问题一：歌曲描绘了怎样的画面？ 表达了怎样的情绪？ 问题二：歌曲可以分为几部分？ 2、分段来教唱 请第二组的同学为第一组设计伴奏，并听一听他们什么地方唱得好，什么地方还不够准确。 3、请第一组的同学为第二组设计伴奏，并听一听他们什么地方唱得好，什么地方还不够准确。 4、1、分组合作演唱全曲 2、适当加入伴奏 5、a、女同学演唱红色的歌谱部分，男同学演唱绿色的歌谱部分，未涂色部分由老师演唱。 b、老师演唱的部分，请同学们用拍手或是打击乐器来伴奏。 c、如果你有更好的创意请和老师或同学交流 全班同学分成两组，请分别演唱新疆歌曲 提示：可以是新疆民歌也可以新疆风格的创作歌曲 四、歌曲创编 （一）创编演唱形式 1、提问：可加入哪些演唱形式？ 2、教师与录音合唱，提问分别用了哪些演唱形式？ 3、讨论并设定： A段：齐唱、轮唱（第二段歌词） B段：合唱（加入伴唱啦啦啦，形成简单的复调） A段：齐唱 4、先播放音乐原唱，教师伴唱示范，给学生以总体印象； 5、学生分组分段二部合唱练习； 6、跟伴奏带进行二部合唱，教师为伴唱声部带唱并指挥； 五、创编舞蹈与打击乐器 1、导入： 我们已经会用自己的歌声来表现歌曲的情感了，为了让大家进一步体会丰收的喜悦，使歌曲表现得更具新疆风情，我们还可以设计一些舞蹈，并加入一些打击乐器。 2、分两组（或男女生）分别创编新疆舞蹈和练习打击乐器。 3、各组在童声合唱的歌声中自由练习。 手鼓节奏：Χ Χ Χ Χ Χ│ 铃鼓节奏：Χ — Χ — │ 4、每组推选三人用打击乐和舞蹈的形式表演，其余学生二部合唱。 复习巩固：再次演唱：《丰收之歌》 小 结：今天，我们通过一系列的音乐活动，对新疆地区的民族音乐有了一定的了解；通过对“丰收”的赞颂，我们更加体会只有辛勤的汗水才能换来喜人的丰收；通过我们集体的合作，我们也深深感受到这份丰收的果实是来之不易的。 最后，老师也祝愿大家趁着自己青春年少，在知识的田野上不断地播种、耕耘，明天去收获智慧的果实！ 《丰收之歌》教学反思： 唱歌教学是一种技能教学，也是音乐课的基本内容，我们不能只是捆绑式的枯燥说教和机械操作，应该把音乐美的魅力与乐趣融入唱歌教学。上完这节课后，笔者深深地感受到了情境教学的魅力。它以思维为核心，以情感为纽带，通过各种符合学生学习心理特点和接受生活实际的情境的创设，巧妙地把学生的认知活动和情感活动结合起来，提高了学生的思维品质，加强了学习的效率。 以唱歌为主的综合课既能凸显唱歌教学的主体地位，同时又通过欣赏、感受、表现、合作等综合的形式较为全面地扩大学生的音乐文化视野，这一系列的活动都离不开音乐情境的创设。这堂课通过创设“新疆音乐的特点”这一教学情境，让它始终陪伴着孩子们快乐的学习，富有情感的演唱，是新课程理念的真实体现。 一创情境，导入歌曲。 苏霍姆林斯基曾说：“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动感情地脑力劳动，就会带来疲倦。处于疲倦状态下的头脑，很少能有效地汲取知识。” 在课一开始，用一段展现“丰收”的视频吸引学生的眼球，金色的稻麦、洁白的棉絮、枝头的硕果、满舱的鱼儿……都给学生留下了深刻的印象，他们很自然便联想到了“丰收”这一主题。紧接着一段具有新疆特色的欢快音乐，在手鼓的伴奏下，进一步让学生感受到新疆人民丰收的喜悦。这时候紧紧抓住新疆音乐特色这条贯穿整节课的主线，及时向学生展示出手鼓的实物，并且老师