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致力课题探究 打造高效课堂 　　为推动新课程改革，今年春季，巫溪中学镇泉校区高2015级语文教研组，在学校教科室赵生才主任的直接指导与帮助下，申请了校级课题《高中语文议论文写作有效教学研究》。 笔者是该课题的主研人，李祖兵等9名同志为参研人。该课题计划结题时间为2014年6月，研究周期为一年半。 目前该课题正有序推进，取得了阶段性成果：一是学校教科室正式下发了立项通知书，并把课题开题报告全文刊载于《巫中教研》第 20期；二是完成了对学生议论文写作有关情况的问卷调查、数据统计及调查报告；三是收集整理学生优秀议论文10篇，教师议论文写作辅导公开课教案5份，教师议论文下水作文3篇，教师课题专题论文5篇；四是课题开展信息分别见诸巫溪中学校园网和巫溪县教育委员会官方网站。 这些成绩的取得，是课题组成员共同努力的结果。不过，在课题推动过程中，笔者觉得存在的问题也不能回避。 一、缺乏专家引领 近几年，我校高中规模不断扩大，教师层层拔高使用的现象较为普遍。导致参研教师从事高中语文教学的时间长短不一，水平参差不齐。部分新高中教师必须边学习、边教学，从事课题研究的确有些力不从心。 另外课题研究的主研人应由教学威望高、具有一定研究经验、教学经验丰富的教师担任，笔者尚有一段距离。学校教科室作为学校课题研究的专门指导机构，真正钻业务、懂业务、能指导业务的工作人员寥寥无几。 二、缺乏时间保障 10个参研教师，5个教两个班的语文，兼一个班的班主任，2个教三个班的语文，2个兼职带自己的小孩，还有1个请产假。平时教学任务重，教学压力大，竞争性考试频率高，教师整日忙于备课、上课、改作业，守自习等，静下心来从事课题研究的精力不够。 三、缺乏理论支撑 参研教师学习时间本来就少，平时看书主要是所教教材和相关教辅，很少有人主动去涉猎课题研究中需要的“有效教学理论”、“素质教育理论”、“建构主义理论”等专业书籍。课题研究成了在网络上借鉴、复制、套用别人的成果，这就遑论教师借助课题研究来开拓知识视野、更新教育理念、改变教育行为、提升自身业务素质了。 四、缺乏合作交流 虽然成立了课题组，但课题的研究工作主要是由课题负责人独自去做，课题组不少成员并没有真正参与研究活动，课题进展缓慢，课题成果也仅仅只是课题负责人的一家之言，缺失研讨诊断、合作交流、集体智慧的内涵。 问题是一种客观存在，笔者认为不能怨天尤人，必须充分发挥课题组全体成员的主观能动性，“我们不仅仅把教师当作一种职业来从事，还应把它当作一种事业来追求，更应该把它当作一种专业来研究”。 （一）改变观念、调整心态，从思想上认识课题研究的重要性 必须转变“高中教师只要把书教好，学生能考高分就行了”的传统观念，不能只满足已有的教学经验，不能只做教书匠。课题研究不应只是大学教授、专家的专利，我们中学教师也应该而且能够开展课题研究。 时代越来越需要研究型教师、学者型教师。要把自己的教学实践、教学经验加以科学地总结，上升为教学理论，形成自己的教学特色。新课程改革增加了研究性学习课程，新教材增加了探究课，要培养学生养成研究学习的习惯，掌握基本的研究性学习方法和技能，如果我们教师自己都不会搞教学研究、课题研究，怎么指导学生的研究性学习呢？ 课题研究几乎从来就没有切实融入到高中语文教学和师生发展之中，甚至与之几乎不搭界，仅仅成了一块应时做景的招牌，很多老师认为“都是高考惹的祸”！其实，我们真的不能再这么老拿“高考”来遮丑了。虽然高考的问题不少，但秉持公正的高考本身并无罪，且与在学科教学中进行课题研究并没有不可调和的大矛盾。 再者中学教师从事课题研究旨在改进教育教学活动，提高教育教学质量，而非发现或创造理论，不要给自己套上过重的精神枷锁。教学是入乎其内、潜心经验、见真知深、故有生气；课题研究是出乎其外、反思提炼、瞻高瞩远、故有高致。 （二）加强学习、勤于积累，从素养上保障课题研究的可行性 只有学习，才能提高自己的业务素质，优化自己的知识结构，才能提高自己的课题研究水平。不断学习是我们教师实现自身可持续发展的唯一途径。在工作中学习，在学习中工作，在学习中研究，在研究中学习。课题研究的学习，主要应解决两个问题：一是读什么书？多读一些专业期刊。如《课程教材教法》、《中小学教材教学》、《中学语文教学通讯》、《中学语文教学参考》等。二是怎样读书？定向读书是一条捷径。根据自己现在参与的课题及研究的方向，去定向读、查与之有关的书籍和文章，有目的、有步骤地搜集资料，对搜集的资料进行认真研读，深入思考，用以指导自己的课题研究实践。定向读书是带着问题读书，效率更高，效果更佳。 （三）善于反思，敢于写作，从成果上推动课题研究的操作性