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认知诊断理论特点和应用 　　【摘 要】认知诊断理论是现代测验理论的最新成果，它以认知心理学和心理测量学为基础，能够从过程上评估被试的反应过程，从而对被试的反应过程中采用的认知属性做出诊断，进而针对不同被试的认知特点进行相应的矫正与训练。 【关键词】认知诊断；认知心理学；心理测量学 1、引言 心理与教育测验的发展从传统的经典测验理论（Classic Test Theory，CTT）到以项目反应理论（Item Response Theory，IRT）为特征的现代测验理论，理论的发展对解决许多心理、教育等学科中的实际问题起了很大作用。但无论是CTT还是IRT指导的测验，其关注的焦点都是考生的分数，对分数背后所隐藏的心理内部加工过程、技能和策略以及认知结构/知识结构等无法提供进一步的信息。也就是说传统的测量和评价与学生的学和老师的教相分离，忽视了测量与评价对教育指导的促进作用。[1] 如何从测验中被试的作答过程了解被试的内部心理特征，认知心理学家和测量学家都在做各自的尝试。其中认知心理学家主要考虑的是“新一代测量理论”应该测量被试的“什么信息”的问题，而测量学家们则主要致力于对于这些信息该如何测量与分析的问题，因此，为了进一步探查被试的这种内部心理结构，就需要测量学家和认知心理学家两者的结合，共同为探查被试内部的心理结构做出贡献。许多测量学者，在项目反应理论（IRT）的基础上，加入了一些代表内部心理过程的参数，以期通过对这些参数估计的实现找出与被试能力相关联的试题属性特征，并希望通过认知心理学家的贡献来对心理结构属性进行解构，进而使被试和教育者获得更多的有关教育评价方面的信息。 2、认知诊断的内容述评 从八十年代开始，随着认知心理学和人工智能研究的发展，个体心理活动的内部信息加工过程以及内部知识结构，越来越受到心理学家的重视。在心理测量学界，如何通过被试的外显行为，来推测其内部心理结构并加以描述，也成了心理测量学家们在测量内容方面努力的新方向。在这种背景下， 认知诊断就作为一个新的研究和应用领域而产生。Nichols把这种将认知科学与心理测量学结合，发展起来的新方法称为认知诊断评价，很多时候也译为“认知诊断理论”。[2] 认知诊断是根据一定的认知诊断模型进行的，在认知诊断理论的发展中，有至少14种诊断模型。这些诊断模型基本上可分为两种主要类型：第一类模型是以Fischer线性逻辑斯蒂克模型（LLTM）为基础；第二类模型是以Tatsuokas的规则空间模型（RSM）为基础。[3] 3、认知诊断的意义 在测验飞速发展的今日，传统的测量理论显然不能满足测验发展的需要，急需一个能够解决“测什么”和“为什么”的理论。与此同时，实质心理学特别是认知心理学的兴起，给人们提供了理解“统计结构”这一“黑箱”的思路及相关的丰富理论成果，这使得测量学专家看到了揭开“统计结构”内在心理学意义的希望。因此，以认知诊断为核心内容的新一代测量理论也就应运而生了，它是测验发展的需要和认知心理学理论成果融入到测量学的结果。 3.1认知心理学与心理测量学是认知诊断的基础 认知诊断的实现需要认知心理学和心理测量学成果为基础，它们是认知诊断的两大基本支柱。 一方面，认知心理学的兴起为认知诊断提供了坚实的理论基础。心理测量应该基于一种在实际中被证明有效的心理理论，因为有理论依据的心理测量才可能使我们了解心理活动真实的结构、过程和功能。而认知心理学的兴起正好满足了此需求，摆脱了测验理论的尴尬。另一方面，项目反应理论的发展提供了量化认知心理学理论的可能。虽然项目反应理论模型估计个体在潜在变量上的能力时，并没有明确定义潜在特质的内涵，但是由于它所具有的项目特征函数的揭示与参数不变性的特点就使得它与认知理论的结合更具有优势，可以使得认知心理学中的认知变量能够融入到模型中，从而弥补认知心理学较难量化个体差异的局限性。目前，经过心理测量学家的努力，已经开发了多种可用于实现认知与测量相结合的模型，包括分析项目刺激对项目难度影响的线性逻辑斯谛克潜在特质模型（LLTM）；分析认知过程成分的多成分潜在特质模型（MLTM）；解答项目时有不同策略的多策略多成分潜在特质模型（MLTM for MS）等。 3.2个体的认知过程是认知诊断的追求 标准测量理论只是注重个体的作答反应结果，在宏观上给出个体一个笼统的测验总分。然而，个体所得测验总分相同或者在传统测验上的行为表现一致，并不代表他们可能有相同的心理加工过程，他们可能有不同的知识结构和解决问题的策略，而一个单独的笼统的总分往往会掩盖这些差别。认知诊断理论注重个体解答项目的认知过程，从微观的层面上分析个体项目解决的心理加工成分、策略、所需知识结构等内部心理机制。