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论以通识教育为视角大学英语选修课课程设计 　　【摘要】大学英语课程由必修课和选修课两部分构成，二者相辅相成。大学英语选修课程是对学生开展通识教育的有方法。中国高等院校应以英语语言文化为基础，融入大学英语课程要求，从相应课程的需求评估、教学计划制定安排，以及最终评价内容和方法的改革等几方面入手，从而建设具有自身特点的大学英语选修课课程系统，做到通识教育和外语教学的和谐统一。 【关键词】通识教育 大学英语 课程设计 一、语言课程的设计规划和大学英语课程要求的关系 某一门课程的设计必然反映出其背后的教育理念。Dubin Olshtain认为，一个外语课程是由语言观、语言学习观和教育观构成。外语教育的目标通常包括语言水平、知识、情操与价值观的培养。大学英语是中国高等院校开设的一门必修课程，作为语言类基础课程的设计，也应该体现相类似的观点。中国教育部2007年颁布的《大学英语课程教学要求》（以下简称《要求》）在课程性质和教学目标的描述中也有明确的说明。单从语言观和语言学习观二者来看，《要求》认为，大学英语教学是高等教育中的有机组成部分。大学英语是以外语教学的特定理论为指导，以英语语言知识与应用技能、跨文化交际的认知和相应学习策略为主要内容，并集成了多种教学模式和教学方法为一体的教学体系。从教育观角度来看，《要求》认为，大学英语应该培养学生的综合英语应用能力，尤其是听说能力，使其在今后的学习、工作和社会交往中能用英语进行有效的交际，同时提升其自主学习能力，增强其综合文化素养，以此适应种国外部社会发展和国际交流的需要。对大学英语课程的具体设计，《要求》作了相应的理论指导，规定高等院校应根据各自的实际情况和本校的大学英语教学的目标来规划各自的大学英语课程系统。教学模式是必修课和选修课两者的结合，互为补充，缺一不可。大学英语课程的教学目标是确保不同水平的学生在英语综合应用能力方面得到充分的练习和提高，因此，设计大学英语课程时也应充分考虑其对学生文化素质的培养和国际文化知识的提高。在教学内容上，《要求》做出了明确的要求，这体现了当代高等教育和外语教育的理念与发展方向。概括起来说，大学英语课程教学的内容涵盖四个方面：英语语言知识、英语综合应用技能、英语学习策略以及跨文化交际能力[2]。就这四个方面的教育来说，语言教师应该首先明白学生跨文化交际能力的培养提高是语言教学的终极目标，语言教学本质上来说就是文化教学。所以，相关的课程设计必须以文化教育为依托。依据McLare[3]的观点，文化是“一种社会群体生活的特定方式，是理解他们的环境和生活状况的方式”。不同的文化涉及不同社会群体的价值观念和思想意识，人类社会的文化无处不在，渗透在人类的一切活动中。语言作为文化的载体是其表现形式。作为当今中国大专院校的必修课，大学英语无疑成为认识了解西方文化、实现跨文化教育的平台。从课程设计的方面，当前的大学英语教学工作中还存在着许多的问题。 二、通识教育和高校的大学英语教学之间的关系 杜威（John Dewey）认为，哲学是全部教育的总的理论基础。Wiles Bondi[4]也强调，课程设计中应该重视教育哲学所起的作用，哲学对课程设计的影响主要体现在：建议教育的目的；明辨学校教育客体和学习行为；界定学校工作人员的作用；指导课堂学习策略及方法的选择。作为课程的设计者只有多一点思考，才能多一点责任。现今社会，对大学生进行通识教育已是迫在眉睫。1.通识教育与其他形式教育。通识教育（general education）自1829年美国博德学院（Bowdoin College）帕卡德（A.S.Packard）教授第一次将其与大学教育联系起来后，已经引起了人们越来越多的关注。虽然时至今日仍没有一个统一的、规范性的说明，但是，对通识教育的基本描述有较为一致的看法：通识教育是高等教育的一部分，是大学生都应该接受的非专业性教育之一。从本质上来说，通识教育是教育理念的一种，其教学目标和宗旨是教学生做合格的人。通识教育的教学内容必须因学生而异，因时因地进行调整，不同区域的大学以及不同层次的大学通识教育课程应各具特色。通识教育与其他形式的教育有所不同。 根据笔者对所授课班级的学生进行问卷调查的结果显示，学生普遍认为所学教材内容实用性较差。由此，随着社会对人才需要的变化，学生也在改变其学习目的和需求。大学前两年的纯语言技能的学习已经不能满足学生的需要。虽然各专业学生大三时开设专业英语课，这只是面向本专业学生，面向全校学生的专业英语课并不多，学生获取得的依旧是单一的英语学习。 教育的理想有两个目的性：一是把学生带往何方？一是应对教育中出现的问题。当前国内大学英语教育现状让人忧虑，基本上都存在着三大相似的缺陷：一是并没有结合教育部《要求》，从而设计出具