2014北辰写字教学讲座(5月3).ppt

低年级写字教学的问题思考与对策 天津市中小学教育教学研究室 写字教学的工具性——用规范、端正、整洁地书写汉字来进行有效的书面交流 。 写字仍然具有较强的实用性。 汉字是一种人文符号，学生书写汉字的过程不仅仅是掌握写字技能的过程，同时也是体会和认识民族文化的过程，是增强学生对祖国语言文字的热爱和对中华民族文化理解的过程，是陶冶学生性情，培养审美能力的过程。 2011版课标在“教学建议”中指出：“ 识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。” 中小学书法教育指导纲要 一、基本理念 中小学书法教育以语文课程中识字和写字教学为基本内容，以提高汉字书写能力为基本目标，以书写实践为基本途径，适度融入书法审美教育和书法文化教育。 问题一：“双姿指导”中的执笔姿势指导不到位 低年级语文教师“双姿指导”统计表 问题一：“双姿指导”中的执笔姿势指导不到位 执 笔 儿 歌 一指二指捏住笔， 两指之间留缝隙。 三指下面把笔托， 四五藏在手心里。 “三个一”新解 眼 离 桌 子 一 尺， 胸 离 桌 子 一 拳， 手 离 笔 尖 一 寸。 问题一：“双姿指导”中的执笔姿势指导不到位 叶圣陶先生说过：“我想‘教育’这个词儿，往精深方面说，一些专家可以写成巨大的著作，可是就粗浅方面说，‘养成好习惯’一句话也就说明了它的含义。无论怎样好的行为，如果只表演一两回，而不能终身以之，那是扮戏；无论怎样有价值的知识，如果只挂在口头上，而不能彻底消化，举一反三，那是语言的游戏；都必须化为习惯，才能一辈子受用。养成小朋友的好习惯，我将从最切近的事物入手；但硬是要养成，决不马虎了事。” ——叶圣陶 简单的事情反复做 问题二：缺少归类意识，前后教学没有联系 问题二：缺少归类意识，前后教学没有联系 你 们 他 借 像 伙 伴 位 什 作 …… 问题二：缺少归类意识，前后教学没有联系 　　　 不要小看笔画少的单体字。古代先贤在单体字里注入的法则最多。合体字都是由单体字或单体字的变形组合而成的。单体字写好了，合体字写好也就容易了。所以教师一定要让学生先把单体字写好，把一笔一画都写扎实了，写透了。 —— 田蕴章 孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人。他身材很高大；青白脸色，皱纹间时常夹些伤痕；一部乱蓬蓬的花白的胡子。穿的虽然是长衫，可是又脏又破，似乎十 多年没有补，也没有洗。他对人说话，总是满口之乎者也，教人半懂不懂的。因为他姓孔，别人便从描红纸上的“上大人孔乙己”这半懂不懂的话里，替他取下一 个绰号，叫作孔乙己。 问题三：不会指导写字，不能板书示范 园 因 思维定式是指大脑皮层对那些长期、经常、反复出现的信息的一种自然反应与链接。思维这种趋向性既有其积极的一面，它可以促成知识的正向迁移；同时这种趋向性也有消极的一面，呈现出思维的机械与惰性。 园、因—— 一年级下册 困、国、图、圆、围 —— 二年级上册 …… 问题三：不会指导写字，不能板书示范 问题三：不会指导写字，不能板书示范 教师指导学生写字要做到三个“了然” 1. 了然于心 2. 了然于口 3. 了然于手 “字是一个人的另一张名片，是一个人语文素养、文化素养的一部分。我们要让孩子静下心来，好好地写字，我们的老师也要写好字……” ——崔峦 问题三：不会指导写字，不能板书示范 问题四：让学生书写的次数太多，打消了学生