中学教师专业化发展需求的调查报告.doc

中学教师专业化发展需求的调查报告 一、调查背景 20世纪80年代后，随着世界范围内经济竞争和科技竞争的加剧，各个国家把教育摆到了社会发展的战略位置。在世界范围内的教育改革浪潮中，人们越来越认识到，教育改革的成败关键在教师，只有教师专业水平的不断提高才能造就高质量的教育水平。因此提高教师的专业化水平、加强教师队伍建设、提高办学质量已成为各校的重中之重。特别是2001年基础教育新课程改革实施以来，更是对教师的专业化发展提出了新的要求，教师的专业化发展已被正式提到议事日程上来。教师的专业发展受到个人的、学校的、社会的、文化的等多种因素的交互影响。本研究主要通过探究影响西北贫困地区农村中学教师专业发展的个人及学校的影响因素，了解西部贫困地区农村中学教师专业发展的现状及问题，探索适合该地区的有效的教师专业发展的一些建议，以期促进西北贫困地区的农村中学教师的专业发展，提高该地区的教师专业发展水平，促进该地区教育教学质量的提高。 二、调查过程和方法 本调查涉及到调查者本人所在的县城的2所中学的学校的200多名教师，调查以问卷为主，辅以访谈。此次调查共发放问卷200多份，回收的有效问卷共160份，有效回收率为80%。对采集的数据进行了全面的分析。 调查对象的基本情况如下： （1）从性别来看，学校中男教师的人数略少于女教师。本次调查中男教师占47.1%，女教师占52.9%，女教师的人数超过了男教师。这种情况在小学校园中尤为明显：小学校园中的男教师比例仅为16.5%，女教师的比例为83.5%，小学校园中男女教师人数差异显著，教师队伍的性别结构严重失调。 （2）学校教师队伍的学历主要是大学本科，研究生和专科相当少。目前学校教师队伍中具有本科学历的教师占77.8%，专科学历的教师占20%，研究生学历的教师占2．2％.中学学校的教师合格率分别达到了98.7%。 （3）从教师年龄结构来看，学校教师队伍主要由中、青年教师组成。通常情况下，我们将35岁以下的教师认为是年轻教师、36-45岁的教师被认为是中年教师、46岁以上的教师被认为是老年教师。目前学校中教师主要是中、青年教师组成。青年教师占到样本总数的45.5%，中年教师占样本总数的44.5%，老年教师占样本总数的10%。其中，中青年的男教师人数要少与女教师，但老年教师中男性教师占多数。总体上看目前学校教师呈中青年化，这有利于新课程改革的实施以及新的教育教学思想的推广。 （4）从教师的学科结构来看，目前学校中教师学科结构极不合理。音乐、美术等艺术类学科以及科学技术教师严重缺乏，95%以上的学校没有这些科目的专职教师。 三、调查结果与分析 （一）个人的影响因素 1、教师自我专业发展的态度 表1 男女教师的专业发展态度一览表（%） ? 不同意 不确定 同意 我的自我专业发展意识强 男 3.2 8.5 88.3 女 2.1 10.4 87.5 我的专业化发展的必要性 男 3.4 7.8 88.8 女 4.2 9.6 86.2 我有自己的专业发展计划 男 7.6 22.5 69.9 女 5.7 32.8 61.5 我有较强的专业发展动力 男 9.1 18.2 82.7 女 7.5 24.1 68.4 表1中显示，有87.9%的教师有很强的自我专业发展的意识， 87.5%的教师认为自身的专业化发展是很有必要的，65.7%的教师对自己的专业发展做了计划，75.55%的教师认为自己具有较强的专业发展动力。男性教师的专业发展意识略比女性教师的要强，女性教师对自己专业发展做计划的人数比男性教师要少，而且女性教师的专业发展动力比男性教师要弱一些。另外在对自己专业发展的成就评价时，女性教师对自己“专业化”水平做出的评价普遍要高于男性教师。这说明，女性教师对自己专业化发展的要求不高，很少对自己的专业发展做规划而依赖于外界的帮忙，且常常容易满足。 2、教师专业发展的归因 在对促进专业发展的归因上，13.2％的教师认为是以评价促发展的，19.5%的教师认为是专业研究人员的理论指导促进了自己的专业发展，27.5%的教师觉得是学校开展的教学科研活动促进了自己的专业发展， 39.8%的人认为不断的自主学习促进了自己的专业发展。调查数据显示在这些对教师专业发展有影响的因素中，按重要程度从高到低分别是自身的不断学习、学校的教学科研活动、专业化的理论指导、教师评价。 3、教师专业发展的途径 表2 教师自我专业发展采用的方法（%） ? 不同意 不确定 同意 我经常进行教学反思 1.8 6.0 92.2 我经常参加继续教育学习 20.7 38.5 40.8 我经常参加校本教研 11.0 15.7 73.3 我经常学习专业理论