智能宝宝蒙氏实验班.doc

智能宝宝蒙氏实验班 蒙氏特色班特点： （5）蒙氏生活感官课程(2-3岁) 通过科学研制的蒙特梭利生活感官教具的操作学习，在顺应婴幼儿心理发展的特点上，掌握良好的生活技能，积累丰富的感知觉经验，促进宝宝抽象思维的发展，为数学的抽象概念形成打下良好的基础。感受亲子协助活动的乐趣，促进家长对婴幼儿发展特点的了解，建立科学合理育儿的观念和方法。 （6）蒙氏数学课程（3-6岁） 蒙氏数学和传统数学的教育方法最大的不同就是针对幼儿年龄特点，让幼儿在自己操作过程当中理解了数理概念，不是单单的认识数字、背诵分解组合让幼儿在操作探索中发展思维 蒙特梭利教育在教学的实际展开方面有两个很显著的特点，一是混龄班；二是强调儿童的独立工作。 ① 混龄生活 我们知道，人类是群居、社会化的生物。每个人都必须要学习如何同他人交往，具体到儿童身上也就是人际关系、社会行为的发展。而且这方面的教育也是教育机构的主要目标和功能之一。也许很多不了解蒙特梭利教育、不了解儿童的家长和人士都提出这样的质疑“蒙特梭利教育是否能够培育幼儿的社会行为？”他们怀疑和担心每个儿童都自行其事的独立工作，将来如何能适应社会生活？还有的人担心混龄编班、大孩子与小孩子在一起，小孩子会受到大孩子的欺负。 面对这样的疑问，我们是否应该先弄明白这样几个问题：究竟什么是真正的社会生活呢？是肩并肩地坐着听大人说话？或是在同一时间里做相同的事情呢？还是连上厕所都要统一管理的生活方式呢？ 蒙特梭利认为真正的社会生活应该是“在一个活跃互动的团体中，幼儿能够有机会去解决生活中的问题，举止恰当得体，以及追求共同的目标。” 混龄生活恰恰符合人类社会的自然存在形式，在这样的生活环境中年龄较大的儿童自发地去帮助年龄较小的儿童，而年龄较小的幼儿，则能从年龄较大的幼儿的工作中获得灵感及模仿的榜样。这样在生活中自然产生的教育过程更能影响和建构个人，而且这样的教导学习过程非常可贵，因为5岁儿童的心智比我们成人更接近3岁儿童的心智。他们之间存在着一种精神上自然发生的“渗透作用”，能使幼小的儿童很容易学会那些我们传授的事物。 我们都知道在传统的学校里，唯一可以提高班级学习水平的方法是通过竞争的方式。但是在这个过程中往往会产生嫉妒、憎恨、羞辱等反社会情绪，成绩好的儿童也很容易产生自负的心理。而在蒙特梭利学校中的儿童，则没有竞争与嫉妒，只有和谐、融洽与爱。而且这样的心态是经过一百多年来蒙特梭利教育在不同国家、不同文化风俗中都产生了共同的教育效果。 蒙特梭利强调社会生活的魅力，就在于人们可以在其中遇到形形色色的人。反之，如果按年龄将幼儿区隔开来，是破坏了社会生活的结合力，剥夺了社会生活的多彩多姿。 儿童的独立工作，恰恰是其建构自己的心智，完善自我人格和精神的一个过程。我们反思自己生命成长的过程都能发现，在我们身上终身固定不变的行为习惯和心理都是通过我们自己独自活动建立起来的。这个独立工作的过程是儿童也可以是整个人类发展自身的过程。 ② 尊重与等待 在蒙特梭利工作室中，每一种东西都只有一件。如果某件东西或教具已有人使用，另一位幼儿也想使用时，那他必须等待使用者结束操作并物归原位后，他才可以操作。 在这个过程中，人类社会所需要的最重要的品质和道德感便自然的衍生出来，儿童由此切身了解尊重别人以及等待工作轮换的重要性，这种想法久而久之便成为这些儿童的人格品质和实际生活的一部分。同时，儿童也会意识到，我们的社会并非是建立在个人的愿望之上的，而是建立在各项活动和谐共存的基础上。 蒙特梭利曾指出“我们无法将‘忍耐’的美德‘教’给3岁的儿童，但是靠儿童本身在现实环境中的体验，却是可能的。” ③ 自发的责任感 在蒙特梭利工作室中，儿童是工作的主人。他们使用用具或教具都必须要归位，并且维持每日工作室的秩序等等，在这个环境里他们逐渐产生了归属感与责任感。 不能因为蒙特梭利教室推祟独立性和个人发展，就认为蒙特梭利教室里没有社会交往。有人会说，事实是不可辩驳的真理。有人问：“蒙特梭利教室为社会化提供了什么条件?”我们可以这样回答：“蒙特梭利环境中的学习条件恰恰在于社会交往的气氛”。从长期接受启导员领导的集体教学中解放出来，儿童习惯于同伴交往、合作，观看别人的活动，操作材料时给别人提供帮助，或寻求别人的帮助，或者和别人分享零食，一块儿交谈。积极的社会性不只是让儿童待在一起，它应该在蒙特梭利班级里占统治地位。 尽管蒙特梭利教室中的很多活动是为一个儿童设计的，但还有大量的活动是为两个或更多的儿童设计的。启导员的作用很小，但却是集体的组织者。她要在教室里走动，给单个或小组儿童提供经验、指导，和儿童交谈，帮助儿童共同解决矛盾、问题以及各种困难。 在蒙特梭利教室里我们通常可以看到，年龄跨越3岁(在大多数蒙特梭利教育环境中)的三个年龄组儿童被分在一组，这样做的