第二节目标管理法.ppt

第二节 目标管理法 学校管理的基本方法 地位 目标管理法是学校管理的最基本的方法，覆盖学校管理的方方面面，贯穿学校管理的始终，是其他具体管理方式、方法的基本依据。 目标管理法是现代学校管理理论的客观要求 目标管理法也是学校管理特点的具体体现。 目标管理法可以大大提高学校管理效率，提高学校管理质量。 目标管理 讨论： 1、目标管理法特点 2、目标管理法的实施过程 一、目标管理法 目标管理（Management by Objectives，MBO）源于美国管理专家德鲁克，他在1954年出版的《管理的实践》一书中，首先提出了“目标管理和自我控制的主张”。 “企业的目的和任务必须转化为目标。企业如果无总目标及与总目标相一致的分目标，来指导职工的生产和管理活动，则企业规模越大，人员越多，发生内耗和浪费的可能性越大。” 目标管理是让企业的管理人员和员工亲自参加工作目标的制订，在工作中实行“自我控制”，并努力完成工作目标的一种管理制度。 目标管理就是以目标为中心的管理，即通过上级和下级共同协商，把管理系统的总任务转化为系统的总体目标，然后在此基础上分解成部门目标和个人目标，并把这些目标作为组织经营、评估和奖励每个部门和个人贡献的标准，从而最大限度地调动部门和个人的积极性和创造性，为实现组织的总体目标各负其责，各尽其能。 目标管理的主要内容 1、要有目标 首要是设定战略性的整体总目标。 总目标再分解成各部门各单位和每个人的具体目标。 总目标、分项目标、个人目标，左右相连，上下一贯，彼此制约，融会成目标结构体系。 目标管理的核心就在于将各项目标予以整合。 2、完成目标的计划 目标的订立 实施目标的方针、政策、方法 程序的选择 目标完成的期限 3、目标管理与组织建设 目标管理要求权力下放，责权利统一，充分发挥各层组织及其个体的积极性、主动性、创造性。 4、人人参与管理 人人都参与目标的制定 通过目标控制实现自主管理 5、有效的考核办法 考核、评估、验收目标执行情况，是目标管理的关键环节。 评价目标 1、要进行必要的测量，取得数据 2、做出评价。 形成性评价和终结性评价相结合。 评价时要客观地肯定成绩，找出差距。 评价的发展性 3、进行反思，并制定改进措施 4、调整目标 目标管理的实质 目标结构体系+自我控制和管理 强调以目标为中心的管理，建立目标结构体系 强调以人为中心的主动式管理，强调“自我控制”、“自我评估”，促使权力下放的参与式管理 重视成果为主，过程的监督控制为辅。 目标管理的实施过程 1、制定目标 2、实施目标 3、信息反馈处理 4、检查实施结果及奖惩 设立目标的步骤 正确理解公司整体目标，并向下属传达 制定符合SMART原则 的目标 检验目标是否与上司目标一致 列出可能遇到的问题、阻碍，找出相应的解决办法 列出实现目标所需要的技能和授权 列出目标达成所必须的合作对象和外部资源 确定目标完成时间 SMART原则 S——明确具体 M——可衡量的 A——可接受的 R——现实可行的 T——有时间限制的 目标管理法的优点 目标管理法的评价标准直接反映员工的工作内容，结果易于观测，所以很少出现评价失误，也适合对员工提供建议，进行反馈和辅导。 目标管理的过程是员工共同参与的过程，因此，员工工作积极性大为提高，增强了责任心和事业心。 目标管理有助于改进组织结构的职责分工。 目标管理法的不足 1、恰当目标的确定有一定的难度，且耗费时间 2、目标管理容易导致过分强调短期目标的短视行为 3、对人性假设过于乐观导致管理的挫折 4、高层管理者对目标管理的错误认识 5、目标管理法没有在不同部门，不同员工之间设立统一目标，因此难以对员工和不同部门之间的工作绩效横向比较。 二、目标管理对学校管理的启示 学校目标管理是学校管理对企业管理的思想的引进和应用。在西方，20世纪六七十年代已引入教育领域。 新中国成立以后，学校管理工作在相当长一段时间内有着严重的“人治”因素影响。直到70年代末至80年代初，我国一些学校管理者才开始运用目标管理思想来指导学校教育教学管理实践。目前已成为包括我国在内的当今世界普通流行的学校管理模式。 （一）学校目标管理具有激励效应 管理心理学的研究表明，激励的心理过程是需要、动机、目标三者相辅相成，互为因果的连锁反应。 目标是导致需要转化为行为动机的诱因。 当人的需要具有确定的目标，并具有实现目标的可能性时，需要便转化为动机，并推动人积极行动。 今天的生活状态不由今天所决定，它是我们过去生活目标的结果。成功就等于目标，其他的一切都是这句话的注解。 ——美国智能大师伯恩﹒崔西 支配组织活动 指导计划编制 激励人员士气 （二）学校目标管理具有民主性 其一，它强调立足于学校工作方方面面