数学-三年级下册-除数是一位数的除法(解决问题中学生审题能力的培养)-人教课标版-周园园-小榄绩东一小学.docVIP

浅议小学生“解决问题”中审题能力的培养 小榄镇绩东一小学 周园园 本文获小榄镇论文评比一等奖、中山市评比二等奖 内容提要： 观察、分析、综合、理解，这些是一个人解决问题必备的能力，也是学生在学习当中必备的能力。小学数学中的“解决实际问题”，集中的考察了学生观察、分析、综合、理解能力，综合体现为——审题能力。而学生如果没有在小学阶段培养好审题能力，将对他今后的学习和工作造成不利影响。本文从教师的角度出发，探讨如何有效的培养学生的审题能力，为学生的持续发展提供动力。 关键词： 小学数学 培养 审题能力 两道题引发的思考 进入三年级，“解决实际问题”对学生提出了更高的要求，为了了解学生的思维能力，我校出了一套练习，让20位基础较好的学生进行解答。让老师们惊讶的是有两道题使学生几乎“全军覆没”。这两道题是：1.小强在图书馆借了一本100页的故事书，每天看15页。小强第5天应从哪页看起？2.李老师带34位同学去秋游，请帮忙计划租车。一辆小车限乘4人，一辆面包车限乘9人。①如果都坐小车，需要几辆？②怎样租车可以刚好坐满各辆车？情况是：学生在审题时，只看数字，没有理解第一题的“第”字，忽略了第二题的“李老师”。导致第一题错误率90%，第二题100%。 在讨论会上，老师们分析认为：这两道题本身并不难，也不超纲，但是非常巧妙，命中了学生审题能力薄弱的软肋。暴露出来的问题是：学生缺乏良好的学习习惯和方法。深究原因，是教师培养学生审题能力和良好的学习习惯的意识不强、措施不到位。 由此可见，学生的审题能力数学是一种语言，不过，这种语言是“慎重的、有意的而且经常是精心设计的”。苏联数学教育家斯托利亚尔认为：“数学教学也就是数学语言的教学。” 而语言的学习是离不开阅读的，数学阅读过程同一般阅读过程一样，也是一个完整的心理活动过程。教学实践表明，数学语言发展水平低的学生，课堂上对数学语言信息的敏感性差，思维转换慢，从而造成知识接受质差量少，理解问题时常发生困难和错误。因此，重视数学阅读，丰富数学语言系统，提高数学语言水平，有着重要而现实的教育意义，其独特作用甚至是其他教学方式所不可替代的。 “读完、读清、读懂” 在一次练习时，我发现一位同学题中的数字10列入算式时写成了8，于是提醒他仔细看题，可他连续看了3次，都没有发现这个错误。说明学生读题时走马观花，没有把文字或数字读清楚。另外还有些学生在读题时经常不等把题读完就匆匆提笔列式计算，导致丢失、忽略一些有效条件、关键字眼，或是在不理解题目意思、没理清数量关系的情况下就开始做题。 针对这些情况，教师可根据学生的年龄特点，对读题的形式和要求做出明确的规定，如可以大声读、轻声读、默读，要读通句子、不漏字、不添字等，强调拿到题目后，不要盲目的答题，而是要多读，“减少到”“减少了” 有脱离生活实践的数学问题吗？有绝对孤立的数学知识吗？有脱离生活实践的学生发展吗？答案是否定的。“学要源于现实，扎根于现实”，这是荷兰数学教育家弗赖登塔尔提出的“数学现实”的教学原则数学阅读，强调“内部言语转化”。数学书中的语言可以说是文字语言、数学符号语言、图形语言的交融理解领会领会的之一就是“内部言语转化”即把阅读内容转化为易于接受的语言形式“用你自己的语言来问题”。语言是思维的工具，思维必须通过语言载体，从而进行。数学阅读应是一种主动式的阅读，要求手脑结合，认真细致要求在适当的地方，通过或推演主动预测或概括出结论。“眼到、口到、手到、心到”。这几方面协调发展了，那些粗心马虎、畏难懒惰的学习陋习就会“不治而愈”，取而代之的是良好的学习习惯和方法。 此外，数学阅读不只包括对数学教材的阅读，还包括对与数学有关的科普知识及课外材料的阅读，读一些数学等方面的书籍杂志。…… 学生感觉到题目虽然千变万化，但万变不离其宗的奇妙，兴趣大增的同时逐步理清了思路，增强了分析辨别能力，提高了审题能力。 （2）开放补充式 给学生一些空缺条件或问题的应用题，让学生自主补充，有助于学生理解应用题的结构，从更高、更深层次把握题意。 例：小红看一本故事书，第一天看了25页， ，第二天看了多少页？ 这里空缺的条件是相差数情况，可以填的方式有四种：比第二天多若干页；比第二天少若干页；第二天比第一天多若干页；第二天比第一天少若干页。 鼓励学生大胆补充，四种情况都出现后，引导学生观察是谁和谁比，谁多谁少，再列式计算，基本上可以解决学生在相差数问题上的审题困难。 四、勤于反思交流 每一次学生出现问题，都应该引起我们的警醒和反思，对于学生已经出现的问题，我们要深入寻找而难题的根源，并采取相应的对策。不能只针对错题进行评讲和改正，这样“头痛医头脚痛医脚”，学生还会一次又一次“重复着昨天的故事”。 案例：在“李老师带