数学-一年级下册-找规律-人教课标版-练丽娜-三乡载德小学.docVIP

浅谈小学低年级数学课堂教学 三乡镇载德小学 陈罗银 小学低年级数学教学的关键在于让学生喜欢数学。对教师而言，这是对学生学习兴趣的培养和学习潜能的挖掘。教师应让每一位学生都喜欢数学，让他们在学中找到乐趣，在玩中学到知识。著名教育学家赞可夫说：“我们要努力使学习充满无拘无束的气氛，使儿童和教师在课堂上能够‘自由的呼吸’，如果不能造就这样良好的教学气氛，那任何一种教学方法都不可能发挥作用。”因此在数学教学中，教师要注重结合儿童的心理和生理特点，为他们创设生动有趣的环境，不断尝试运用多种教学手段，充分调动学生的学习热情，增强其自信心，使教与学的效果达到更高的层次，使小学数学课堂真正鲜活起来。在课堂教学中，几位老师都能从低年级学生的心理特征出发，注意学生的有意注意和无意注意；注意课堂教学形式的多样化和有效性；注意多给学生成功的体验，以促进他们内在的潜能的发挥，让学生在学习中获得乐趣，在游戏中获得知识。 一、积极创设情境，引发学生兴趣 “情境”实质上是人为优化了的环境，是促使儿童能主动地活动于其中的环境。低年级学生好奇心特强，容易受外界条件的刺激而激动、兴奋。因此，合理创设学习环境，可以引起儿童对学习的兴趣。在数学课堂教学中要采取多种方式，创设各种情境，比如：郑老师在教学《找规律》时，在教学设计上都是与“趣”字贯穿课堂。她以小孩子喜欢的卡通人物“喜洋洋”为主线，通过“趣味大迷宫”、“懒羊羊欢迎大家来到数字宫”、“喜羊羊邀请小朋友也来创作一组数列！”等等。练习题的设计上老师也下了一番工夫，有可爱的毛毛虫： 还有青蛙跳跳： 老师把有关的学习内容通过有趣的图画，增强教学内容的形象性、趣味性，促使他们对学习数学感兴趣，达到更好的教育效果。 总之，在数学课堂教学中所创设的一个又一个的情境，使儿童在优化的情境中活动起来。这样，学习成为儿童的主观需求，主动地学习又带来了成功的喜悦，从而产生了探究知识的乐趣，创造的乐趣和积极向上的乐趣。 二、借助动手操作，培养思维能力。 我国思维科学的开拓者钱学森指出：“小孩子的思维也是以形象思维开始，然后到抽象的。”根据低年级好奇好动的特点，上课时，郑老师十分重视学生的实际操作。让学生在操作中动用多种感官，通过积极思维，获取知识。这样既有利于学生对知识的理解和掌握，也有利于发展学生的思维。每让学生进行一种操作时，老师都要求学生看清题意，听清要求，再想一想，不能犯盲目动手的毛病。例如：在教学新内容时，老师首先引导学生观察图，再找出相对应的数字，然后提出问题，请同学们边观察边思考，下一个图应摆多少个正方形呢？想好了摆一摆。如图： 让学生把自己摆的结果，到台上展示，老师再在黑板上摆出最后一个图形。然后集体交流自己的想法。当教到“创造规律”这一环节时，老师先要求学生听清楚比赛要求，再做简单示范。最后才让学生动手操作，结果，这个教学环节十分成功，使课堂教学的气氛得到活跃，让学生真正学到了东西。 又如：刘老师在课堂上设计了这样一个环节，让学生根据图画， 图出自己喜欢的有规律的颜色，并写出数字规律。学生运用自己所学 的知识，并发挥了自己的想象空间，创作出许多不同的数字规律，学生的思维得到拓展，课堂教学气氛得到升华。 三、创设机会，让学生多想、多说。 多“想”是指在课堂教学中教师要给学生多提供独立思考的机会，让他们自主探索，提高探究能力。在教学过程中，教应该服务于学。在教师的指导下，通过学生自己的思考去“发现”规律，研究问题，更有利于培养学生勤于思考和勇于探索的精神。因此，在课堂教学中，给学生多提供独立思考的机会，保证学生有足够的思考时间是很必要的。“说”是指在课堂中要给学生多提供表达自己思想、观点、看法的机会，帮助学生提高口头表达能力。教学实践表明，只有学生的数学语言得到发展才能逐步摆脱动作和表象的束缚，从动作思维和具体形象思维向抽象思维过渡。因此，在低年级数学教学中，加强学生“说”的训练十分重要。教师可以根据不同的教学内容，确定说的内容和说的形式，使每一个学生都有“说”的机会，都能表达自己的想法。进而通过这种交流，达到相互启发、共同提高的目的。这样既培养了学生的形象思维能力， 课堂上教师与学生的情感沟通，主要靠语言，教师语言情感的流露，对低年级学生的学习影响特别大，学生们会随着你富有激情的语言进入到兴趣中去，随着你鼓励的语言投入到认知中去，随着你赞扬的语言沉浸到成功之中去。在低年级数学课堂教学中，教师的语言除了要准确、清晰、精炼，更重要的是要亲切自然、富有童趣、富有情感，具有激励性。 卡耐基说过：“笑是人类的特权。”微笑是人类的宝贵财富，微笑是自信的标志，也是礼貌的象征。身为人民教师，这一点尤其重要。当教师带着微笑，说着亲切的话语站在讲台上时，学生的紧张心理就消除了，使得大脑处于兴奋状态，愿学、乐学，因而就会主动参与学习的