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初中物理新课程讲稿 2005.7 一、国际理科教育改革趋势 随着21世纪的到来，人类社会由工业经济进入了知识经济时代。可以预见，21世纪科学技术将更加迅猛发展，未来的国际竞争焦点将是科学技术，而最激烈的应是人才的竞争。 为了适应21世纪国际竞争的需要，自20世纪80年代以来，各主要发达国家都非常关注以基础教育改革为核心的教育改革。理科课程改革作为教育改革的核心，受到了各国的极大关注。 （一）代表着国际理科教育改革趋势的“2061计划” 1、“2061计划”简介： 美国科学促进会(AAAS)在20世纪80年代考察了美国基础教育的成效后认为，美国中小学生的科学文化素养既低于国际的一般标准，也未达到美国自己的教育标准，这将从根本上制约美国未来的发展。为此，该组织强烈呼吁：“科学、数学和科学技术教育的改革必须列入美国的头等议事日程。”1985年，该组织联合美国科学院、联邦教育部等12个机构，发起了一项面向21世纪、致力于中小学课程改革的跨世纪计划——2061计划。  2、“2061计划”的特点 (1)综合性。 “2061计划”实施的对象是综合的，它面向从幼儿园到高中各个阶段的所有学生和学科； (2)长期性。 “2061计划”是一项长期的系统工程，它的效果要通过几十年而不是几年来检 验。 (3)基础性。 “2061计划”进行的是基础教育的课程改革，并且强调的是数学、科学、技术方面的基础课程，强调基本知识的掌握及基本技能的培养。 (4)协作性。 中小学教师、行政官员、社区领导者、大学教授和政策制定者应取长补短，共同参与教改。 3、2061计划的成果 ●《面向全体美国人的科学》 它是“2061计划”的第一个综合性报告，该报告是“2061计划”的纲领性文件。 其中心议题是科学素养，即当代学生应该有怎样的科学素养，他们应该获得什么科学知识，他们应该怎样去获得科学知识，他们怎样看待科学。 ●《科学素养的基准》 它与《面向全体美国人的科学》是姊妹篇，并非其替代品。后者强调的是科学素养理念的确立，描绘了美国人在科学、数学和技术方面应该具备的知识和技能。而《科学素养的基准》强调的是分析和解决科学素养使之成为可操作的准则。 ●“2061计划”的其他成果： 《科学素养导航图》、《科学素养的设计》、《科学素养的资源》、《科学教育改革的蓝本》。 （二）国际科学素养的界定 1．科学素养的提出 研究表明，各国在理科教育目标的制定中，克服原来单纯重视学科知识、技能的传授，更多地关注学生科学观、科学精神、方法、能力等方面全面培养的趋势是十分明显的。而“培养科学素养”则是当前国际理科课程目标的最简明、最通俗、最概括的表述。 1996年美国公布了《国家科学教育标准》，这是美国有史以来第一个全国 科学教育的纲领性文件。它确立了一个以培养所有学生科学素养为目标的国家理科课程。 2．科学素养的内涵 对于科学素养的含义，国内外学术界的看法不尽相同。我们认为，科学素养作为一个整体，具有一定的结构，包括科学知识与技能、科学方法、科学观和科学品质四个要素。 (1)科学知识和技能 科学素养的发展以科学知识、技能的掌握和积累为基础。它是指作为未来公民所必备的最基本的科学知识和技能。 (2)科学方法 科学方法反映了科学知识的发生和发展的过程，是理解科学知识的纲领和脉络。应用科学知识的桥梁，是引导学生逐步树立科学观的有效途径。它包括科学探究的一般过程(提出问提→实验探究或假设验证→收集和处理事实或资料→得出结论→应用)以及在此过程中涉及的具体方法(观察法、实验法、模型法等)。 (3)科学观 科学观是指人对科学的基本看法，包括科学的自然观、社会观、价值观。科学观对人的科学认识与实践活动有决定性的导向作用，因此它是科学素养的核心要素。 (4)科学品质 科学品质是科学素养中非智力因素的要素。它是指人在科学认知与实践活动中所表现的作风上的品行和特征。 ① 科学兴趣。 ② 科学态度。 ③ 科学精神。 ④ 科学合作意识。 （三）国际理科教育改革的主流理论——建构主义 总的说来，建构主义主张，世界是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予意义却是由每个人自己决定的。人们以自己的经验为基础来建构现实或者解释现实，人们经验世界的理解便也迥异。