浅谈如何解决中小学英语衔接问题.docVIP

论文摘要： 中小学衔接问题，。搞好中小学英教学衔接，英语衔接中小学英语衔接自从国家以及《英语》（新课标）教材在北京各区县使用之后，受到了各级领导和广大一线教师的热烈欢迎和认可，但也出现了一些教学工作上的问题和困惑，而中小学英语衔接问题已经成为亟待解决的问题之一小学英语教学 23.58% 52.8%% 10.76% 作业内容 读书 抄单词 听录音 背对话 没作业 21.5% 73% 35.38% 39.2% 1.02% 3、教学评价。 在教学评价理念和评价方式上教师们的认识也有很大的差异，教育行政主管部门和学校管理者对教学评价也没有统一的认识和要求。教育部在《小学英语课程的指导意见》中指出：“小学英语教学的评价应以形成性评价为主，三、四年级的期末或学年评价基本不采用书面测试方式，应采用与平时教学活动相近似的方式进行，以学生平时参与各种英语教学活动所表现的兴趣、态度和交流能力为主要依据。”然而，从笔者调查的情况看，多数学生参与的考试都是笔试，这与教育部对小学英语教学评价的要求不符。另笔者不解的是，既然多数学生的考试形式都是笔试，那么，学生升入初中后无论是书写习惯，还是书写能力方面都不进如人意。仅就26个字母的测试全部写对的人数只占57.6%，还有很多学生字母大小写分不清，字母与字母混淆；常用基本词汇的考查城镇校最高得分率仅有62.9%，最低得分率44.89%；山区校最高得分率23.46%，最低得分率7.1%。由于各校在课时安排上存在一定的差异，每周只开设1、2节英语课的学校，学生英语课间隔时间势必过长，导致了学生对学过的生词不能认读和记忆。此外，对学生交际用语和单词读音情况的测试成绩也很不理想。基本的交际用语应答测试（仅限于最简单的问候、询问姓名、物品、地点、喜欢什么等）城镇校最高得分率为85.9%，平原校为49%，山区校最高得分率为44.1%。单词读音情况更令初中教师担忧，考查最基本的五个元音字母的开闭音节词的读音规则，城镇校最高得分率只有59.7%，平原校25%；山区校做高得分率42.9%，最低得分率16.9%。从以上调查数据分析，有的学校虽然进行了不同形式的考试，但对考试的信度和效度上不得不令人质疑，如果仅是流于形式的评价就等于没有进行评价，不但不会对教学和学生的学习起到积极的作用，反而会削弱英语教学地位。小学英语测试评价的不规范确实给初一的英语教学衔接造成了一定的负面影响，初一英语老师常常抱怨学生的小学英语基础差给中学的英语学习带来很多困难。因此，如何把小学英语的考查方式与评价机制与中学英语教学的考查方式与评价机制有机地结合起来，是值得研究和探讨的一个重要问题。 表3 考试情况。 期末考试 每学期都有 有时考 不考 63.8% 25.6%% 0.76% 考试形式 笔答 回答问题 读书 听录音答题 其它 88.2% 5.38% 11.5% 33% 4、学生的学习情况。 近两年我们了解到学生进入初中后，大部分学生由于对英语由陌生变为熟悉，不再有好奇心和新鲜感，甚至原来有兴趣的学生随着年龄的增长，兴趣不但没有得到巩固和加强，反而有所下降；原来对英语兴趣不高的学生随着英语难度的增大，明显表现出信心不足，对英语学习产生了原卷和畏惧，这严重影响了学生的学习兴趣和学习动力。此次对学生学习学习效果和兴趣的调查结果显示，学生对未来初中阶段的英语学习态度仍令人担忧。 表 4 学习效果和兴趣。 学习效果 小学学得好 学得一般 没学好 现在不想学 11.79% 43.3% 23.3% 9.23% 学习兴趣 学英语容易 难学 有时易，有时难 20.76% 13.3% 55.13% 二、思想认识亟待解决。英语是一种语言交际工具，也是培养学生人文素养和创新精神、实践能力的一个重要载体。学好英语，既是学生完成基础教育阶段，更是开阔学生视野、接触域外优秀文化，培养学生世界眼光和全球意识的重要渠道。北京市在这个方面已步入前列，但。当然，小学英语教学的好坏，取决于很多因素，如师资条件、教学条件、儿童认知能力、学校的重视程度、学生的学习兴趣等。 而教育部门对小学英语教学也没有统一的“硬性”要求，也没有统一的教学大纲和评价标准。因此，小学英语教学的教学目的、教学计划、教教师自己决定。就教材而言，也是五花八门，。不同的学校使用不同的课本，其内容含量和难易程度都存在较大差异。内容太多或太少，太难或太易，都不会达到满意的教学效果。另外，社会、学校、家长对小学英语学习的认识也有偏差。多年来小学英语一直作为副科对待，没有引起人们足够的的关注。家长对子女的关心仅限于所学的单词读学校对于英语的检测只是考，并不纳入成绩计算社会对小学英语的认识也只是视同“娱乐”。而小学英语教师在思想上也不