“先学后教”前置性学习在高中《历史》课堂教学中的尝试.docVIP

“先学后教”前置性学习在高中《历史》课堂教学中的尝试 　　摘要：前置性学习，是生本教育理念的一个重要表现形式。课堂教学重心前置，使学生的问题、疑难、矛盾得以提前暴露、展现，也就是“先学后教”，这是对传统课堂“先教后学”的一个历史性改革与突破，也符合皮亚杰认知发展理论的个体认知规律。教师课堂教学更有目的性和针对性，更加突出学生学习的自主性、能动性，对最大限度提高课堂效率和学生学习能力无疑是有效的。结合学校《历史》课的教学模式，前置性学习的关键在于学习前置，问题前置，以问题为中心，让学生从课前的自我同化和顺化，到课堂上让问题在课堂中得到充分讨论，相互同化和顺化，最终达成知识的重新建构，使得问题圆满得到解决，达到平衡状态，并对学生前置性学习效果进行及时跟进评价，从而积极调动学生的学习自主能动性，最终达成课堂教学的有效性。 　　关键词：先学后教 前置性学习 皮亚杰 认知发展理论 以问题为中心 　　 　　所谓前置性学习，就是在正式课堂教学之前所进行的目标明确的自主性预习，是生本教育理念的一个重要表现形式。前置性学习是学习的第一个过程，也是最重要的过程，是必要的组成部分。先学后教，先做后学是由学生认知规律决定的，也是符合皮亚杰的认知发展理论的。 　　皮亚杰理论体系中的一个核心概念是图式。在皮亚杰看来，图式可以说是认知结构的起点和核心，或者说是人类认识事物的基础。因此，图式的形成和变