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“固态相变”实践研究型课程建设与改革思路 　　摘要：“固态相变”是材料科学与工程专业的主干课程，集原理、工艺和实践三位为一体，与材料专业创新型人才培养紧密相关。针对课时减少而课程相关理论技术不断发展等矛盾，课程建设从实践研究角度，对教学内容和教学方法等改革展开了探讨。将教学与科研实践联系，将课堂与网络联系，培养了学生的主动学习能力，也改善了教师的教学效果。 　　关键词：固态相变；实践研究型课程；建设与改革 　　中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1004-8154(2011)06-0097-03 　　 　　一、前言 　　“固态相变”是在原“金属热处理原理及工艺”课程的基础上，为适应新形势、结合中国矿业大学2008版培养方案发展起来的新课程，是材料科学与工程专业的主干课程，是国内众多高校材料专业研究生入学的必考课，同时也是学生学习后续专业课程的基础，历来受到重视。“固态相变”是一门理论和实践相统一的课程，既讲授金属及其合金的相变理论，又密切联系实际。注重热处理工艺路线的合理制定，同时还辅助有专门的实验课。因此，“固态相变”是材料的原理、工艺和实践三位一体的课程，与材料专业创新型人才培养紧密相关［1］。但“固态相变”课程内容枯燥、抽象，经常使教师感到难教，学生感到难学，并且随着科学技术的进步，有关金属及合金的科学理论，金属材料及相关技术的应用等问题已经取得了长足进步，但是教学课时却有所减少。如何与时俱进，解决好金属材料固态相变经典理论和技术进步的问题，提高课堂的教学效果、培养创新型人才就成为本课程教学面临的重要问题。为此，在国家大力推进教育体制改革，积极培养卓越工程师，学校着力实现研究型大学的背景下，提出将“固态相变”建设成为实践研究型课程，同时创建精品课程。 　　二、课程建设内容与思路 　　1. 教学内容改革 　　探索以理论（金属固态相变原理）为基础，以方法（金属热处理工艺）为手段，以实践（材料改性实验）为目的的教学内容改革。其主要培养学生运用理论知识发现、分析、解决实际问题的能力，培养学生独立思考的能力，实现“知识－能力－素质”同步提高，具体包括： 　　（1） 增加前沿内容，反映最新科研方向。例如在表面热处理方面，增加激光束、电子束和离子束等高能束处理方法。 　　（2） 结合产业形势，反映当前市场需求。例如在芯片的加工制造过程中，为了减少微缺陷，需要对硅片进行一种快速热处理的工艺，在中芯国际等著名芯片企业存在大量快速热处理设备，但是所有设备都从日本进口，我国还不能生产，由此借以激发学生为祖国富强而认真学习的兴趣。 　　（3） 将科研成果引入教学中，实行产学结合。例如，讲到热处理工艺的时候，我们把最近分析的T91钢、吊具失效等的结果结合起来，把实际科研成果转变成生动的教学案例。 　　（4）注重共性的同时，强调个性。既要注重理论的共性，又要强调不同钢材热处理工艺的个性；既要有一个基本知识的共性要求，又要针对不同学生采取个性的要求。 　　2. 教学方法改革 　　对传统的重分析、演绎、推理，轻综合、归纳、渗透的“灌输式”教学方法进行改革。其主要针对工艺方面，进行创新性教学方法改革，让学生主动参与教学过程，让学生从被动的接受知识转入主动的思考过程。针对讲授的原理和工艺，在每一部分专门针对典型案例进行分析，然后再提出相关案例让学生进行分析、归纳、总结，为此完善了热处理案例库。 　　3. 实践环节改革 　　“材料改性实验”是在原“材料实验技术II”的基础上，根据2008版培养方案新设置实验，其主题内容是固态相变课程的配套实验，安排了32学时，1个学分。在进一步完善课程内容和方法的同时，进行实验教学内容和方法的改革，让学生更独立的参与到实验方案的设计和执行过程中，深化学生对理论知识的理解，培养动手能力，锻炼基本实验技能，在提高实践能力的基础上培养学生运用已有理论和工艺的的创新能力。 　　4. 考核方式改革 　　（1）建立热处理原理与工艺的试题库，避免试题份量轻重、难易程度、内容分布等不易掌握的?弊病。? 　　（2）增加综合性、实践性强的试题，让学生能够根据零件的服役条件和对性能的要求，正确的选择材料并制定出合理的工艺路线。 　　（3）尝试采取多种形式的考试方式，既可以闭卷，也可以开卷；既可以统一考试，也可以把原理与工艺分开考试，对原理部分进行理论考试，而工艺部分进行实践考试。这样可以综合考核学生对基本理论和实践应用的掌握程度。 　　5. 课程CAI课件建设 　　 CAI课件主要侧重于用动态画面直观地演示课程涉及的原理与工艺，使材料学中的抽象问题具体化，微观问题宏观化，动态过程直观化，为材料科学基础的教学提供有效的教学辅助，帮助学生加深对理论的理解和课后进行复习或自学。 　　 课件设