“实践取向”下的教师教育课程教学模式探析.docVIP

“实践取向”下的教师教育课程教学模式探析 　　【摘 要】随着教师专业化的推进和基础教育改革的发展，如何提高教师培养质量成为高师院校研究的重点。诸多影响教师教育质量的因素当中，教师教育课程教学质量的高低起着至关重要的作用，教师教育课程教学效果直接决定着未来教师素质与能力的优劣。本研究聚焦教师教育课程的教学实施，探索“实践取向”下的教师教育课程有效教学模式，以期为高师院校师范生的培养提供借鉴与参考。 　　教师教育；课程标准；师范生培养；教学模式 　　【关 键 词】中图分类号：G45 文献标识码：A 文章编号：1005-5843（2015）06-0096-03 　　一、引言 　　为落实教育规划纲要，深化教师教育改革，规范和引导教师教育课程与教学，培养造就高素质专业化教师队伍，特制定《教师教育课程标准（试行）》。本研究以《标准》中的中学职前教师教育课程为例，其课表目标分为教育信念与责任、教育知识与能力、教育实践与体验三个目录领域；其课程设置分为儿童发展与学习、中学教育基础、中学学科教育与活动指导、心理健康与道德教育、职业道德与专业发展、教育实践六个学习领域及其建议模块，如表1所示。 　　目前，除“教育实践”领域外，其他学习领域均需要在课堂教学中完成，然而单纯的传统课堂教学效果并不理想，师范生对相关理论知识的学习大多数停留在“听进去了”的状态，与达到深入理解和吸收内化的程度还相差甚远。因此，为更好地落实教师教育课程标准，教师教育课程的课堂教学模式改革势在必行。 　　二、教师教育课程教学存在的问题 　　中学职前教师教育课程设置学习领域分为儿童发展与学习、中学教育基础、中学学科教育与活动指导、心理健康与道德教育、职业道德与专业发展五大学习领域，其所设建议模块分别为：儿童发展、中学生认知与学习等；教育哲学、课程设计与评价、有效教学、学校教育发展、班级管理等；中学学科课程标准与教材研究、中学学科教学设计、中学综合实践活动等；中学生心理辅导、中学生品德发展与道德教育等；教师职业道德、教师专业发展、教育研究方法、教师语言、现代教育技术应用等。 　　然而，尽管当前的教师教育课程体系已有所改善、重新划分，但其课堂教学模式基本没有太大的变化，延续教育学、心理学、学科教学法“老三门”的教学模式，即将“老三门”教学内容“生搬硬套”地拆分为《标准》所设置的模块，教学实施仍然是单一的课堂讲授形式。因此，从教师专业化和教师教育课程改革的需求来看，无论是高师院校本身，还是授课教师、学习者以及基础教育，均对这种单一课堂讲授式的教学结果感到不满。面对这种情况，需要重新审视教师教育课程的授课效果，深刻反思教师教育课程的教学模式。下面将教师教育课程教学中存在的问题归结为如下几点： 　　首先，由来自中学一线的优秀教师反馈，普遍认为实习生甚至新任教师难以迅速转化为教师角色，适应岗位要求。即基础教育对准教师岗位胜任的要求是需要缩短入职适应期，同时对教师教育课程课堂教学及其学习的单一的授课方式提出新的挑战。 　　其次，就教师教育课程中的五大学习领域（除教育实践外）而言，其范畴界定，经历了教师教育发展一系列演变，课程标准中所建议的模块是师范生走向教师专业化道路所不可或缺的必修内容。但其内容偏理论性、空洞抽象的特点非常容易使学生感到枯燥无味、难以理解，更不用说学以致用。正式一样高度抽象的理论化教学内容使课堂教学难以跳出讲授模式的“怪圈”，故而，此类课堂上“低头族”现象比比皆是，课堂授课效果甚微。换言之，理论知识没有学好，会直接影响到教育实践效果，进而导致无法胜任教师这一职业。 　　第三，自《教师教育课程标准（试行）》颁布以来，越来越多高师院校都在积极探索、试图打破教育学、心理学、学科教学法“老三门”的课程结构体系，以适应教师教育课程标准的要求。而实际情况是，在教师教育课程方面的探索主要围绕课程模块、课程结构、课程体系或课程内容等理论层面进行，虽然取得了一定成果，为教师教育课程体系形成及教育实践奠定了基础，但是这些探究成果并未引发教师教育课程课堂教学模式的改革，特别是对教师教育课程教学模式的多样化探索还略显不足。 　　实践证明，教师教育课程五大学习领域体系构想的成与败，取决于其课堂教学实施效果的优劣。教师教育课程课堂教学的质量决定后期教育实践的成与败，最终将直接影响未来教师培养的质量，这是一个不争的事实。因此，怎样改革教师教育课程课堂教学形式，构建有效实施教师教育课程教学的模式显得尤为重要。 　　三、“实践取向”下的教师教育课程教学模式 　　“实践取向”作为《教师教育课程标准（试行）》基本理念之一，它提到“教师是反思性实践者，在研究自身经验和改进教育教学行为的过程中实现专业发展。教师教育课程应强化实践意识，关注现实问题，体现教育改革与发展对教师的新要求。教